移动学习在大学英语教学中的运用

王豪+张红霞

【摘 要】文章采用问卷调查、访谈、田野观察等研究方法，分析以“蓝墨云班课”学习软件为代表的移动学习在大学英语教学中的有效运用。研究表明，移动学习在大学英语教学中产生了一定的效果，但仍存在不足之处，需要高校、教师、学生三方面更多的共同探索和实践。

【关键词】移动学习 大学英语教学 蓝墨云班课

一、引言

移动学习（Mobile Learning）已受到国际社会的重视。近年来，联合国教科文组织多次举办“移动学习周研讨会”。Brown（2005）提出，移动学习是电子化学习（E-learning）的延伸，使学习更具广泛性，是电子化学习在移动互联时代的继承与发展。能够及时交流和互动是移动学习取得成功的关键因素。

早在2007年7月，教育部修订的《大学英语课程教学要求》就指出教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近年来，在移动互联的大背景下，伴随着移动互联技术的成熟，在线教育需求的增加，基于广泛普及的移动互联终端的移动学习应用得到了大力开发和广泛使用。目前90后在校大学生是互联网时代的先行者，更是移动互联浪潮中的弄潮儿，如何有效地将移动学习应用到大学英语的教学中，是本研究的核心论题。

二、移动学习应用于大学英语教学中的必要性

（一）大学英语教学的现状

基于对笔者所在大学的大学英语教学的现状调查和国内相关研究分析，目前大学英语教学存在几点不足：首先，学生基础薄弱，学习兴趣低。不少学生英语基础较差，英语水平跟不上教学进度，不知道怎么学，该学什么，造成“不想学，不愿学”的被动局面。其次，教师教学模式单一陈旧。不少课堂仍然是教师“一言堂”“一刀切”，采用传统的语法——翻译教学法进行授课，语言学习枯燥乏味，师生之间沟通交流少，缺乏教学反馈。最后，网络自主学习资源利用率低。一些高校的大学英语课程往往需要学生额外修习网络课程，但这些网络课程大多更新周期较长，类型陈旧。学生蹲守电脑在线“挂满”视频即可获得学分，网络学习流于观看在线视频的形式，缺乏进一步的思考与讨论。

（二）移动学习的优势

依托目前比较成熟的无线移动网络和国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）方便灵活地实现交互式教学活动。

国内相关研究不同角度指出了移动学习在英语教学中的优势和作用。潘若芸（2013）指出，移动学习是辅助传统英语课堂的有效途径，不仅符合高校教学的特点，也符合外语学科教学需要大量听说读写译的练习与实践的特点。移动学习也迎合了语言学习的需要和当代大学生的交际和学习习惯。（高洁，2015）认为移动学习所依托的智能终端在英语教学和学习过程中也具有显著的优势。首先，学生利用智能终端进行英语学习，不受时空的限制。其次，不同水平层次的学生可以个性化定制学习、复习方案。再次，智能终端可作为教师教学质量和学生成绩多维度的测评工具。另外，通過借助移动终端，师生登录同一在线平台，能够加强教师与学生，学生与学生之间的沟通交流。

三、移动学习在大学英语教学中的英语

（一）研究过程

1.研究目的

本研究旨在探讨移动互联背景下，以“蓝墨云班课”（以下简称“云班课”）为代表的移动学习在大学英语教学中的有效性。通过了解大学生对基于移动终端的大学英语学习的接受度，总结其有效程度以及制约其有效程度发挥的因素，提出促进大学英语教学的建议。

2.研究对象

笔者所在高校的多个年级、多个专业的大学英语教学班级均使用了云班课辅助教学。鉴于此，笔者选取了其中几个使用频率较高，教学实践时间较长的大学英语二年级某个班作为研究对象。

3.研究方法

本研究主要采用问卷调查法。根据研究内容，问卷被分为三个部分：第一，移动设备（英语学习）的使用情况；第二，移动学习认知；第三，移动学习评价。问卷采用李克特五分量表法，共设置20道陈述选项，要求被测试者勾选其认同程度，共发放问卷100份。为确保样本具有较强的代表性，笔者根据专业、英语水平层次进行分层抽样，以便更加有效地反映研究结果。另辅以访谈法以及田野观察法。

（二）研究结果

云班课是一款“云课堂”型学习软件，在本质上为移动学习构建了一个可视化、易于操作的学习系统和学习模式。教师可创建自己的班课，邀请学生加入班课，根据教学需要发布包括图片、文档、外部网络链接在内的多种类型的学习资源，布置包括作业、小组任务、投票、问卷、答疑讨论、测试在内的多样化活动。加入班课后，学生可以签到，查看资源，参与活动。

研究结果显示，以云班课为代表的移动学习在师生当中均收获了正面积极的评价。首先，移动学习顺应时代潮流，善用资源，节约资源。利用手头的移动设备，发挥设备的学习性能，同时节约纸张，减少耗材，有利环保。其次，移动学习有助于形成学生为中心、以学生为本的英语教学模式。其教学设计更能够做到基于学生的需求考虑，以便捷、人性化的设计促进英语教学。最后，移动学习将学生与学生、学生与教师从网络层面均进行二次连接，有助于促进学生之间的英语协作学习，激发学生智慧，同时也使师生联系更为紧密，教学反馈更为及时，有利于教师及时调整教学，充分为学生学习需求服务。

1.移动学习软件使用率较高，保证学习时间

94%的学生能够在他们最常使用的移动设备上流畅使用软件，且86%的学生表示他们乐于打开软件进行学习。这为移动学习时间提供了基本的保证，绝大部分的受访者认为软件操作简便，在“玩”中学，形式十分新颖，能够激发英语学习兴趣，但有一小部分学生认为频繁地使用手机或平板电脑来进行学习，容易受到其他无关内容的干扰，考验自制力和自控力。

2.移动学习软件扮演“助手”角色，引导学习

移动学习软件扮演了学生英语学习助手的角色，在课后时间发挥了较大的学习辅助功能。受访学生表示云班课内清晰直观的栏目板块能够引导他们去查看各类学习任务，获取课程通知等信息，使学习目标更明确。学生借助云班课推送的系统通知，可以及时地在规定时间内完成作业。学生还可以随时随地换用不同设备访问查看云端保存的学习内容。

3.移动学习简化教学流程，提升课堂教学效率

相比于传统课堂上的点名考勤方式，在云班课堂上教师可以借助班课软件，在课堂内可开启限时签到快速考核出勤，节约了宝贵的课堂教学时间。86%的学生认同“云班课简化了学习程序，提高英语学习效率。”最典型的例子是作业的收发，完全不需要传统的人工以及纸张耗材，学生无须等待数周才能获取教师的批改与反馈信息，在作业提交界面下方学生可以直接输入问题提问，教师可以直接回复解答。这也为师生交流与联系提供了便利。

4.移动学习改进传统课堂教学，增强民主性和公平性

超过94%的学生表示认同“云班课群投票等功能，使英语课堂更具民主性。”在任务型教学中，教师发布多个可选择任务，学生在学习任务选择上拥有更多的话语权。同样有超过94%的学生表示认同“云班课随机点名功能，增强了英语课堂的公平性”。随机点名，使所有的同学都有获得口头表达的机会，有利于增强英语教学的公平性。另外，在一定程度上减少了学生躲避回答问题的侥幸心理。

5.移动学习受移动设备制约，增加学生学习成本

并非所有的学生的设备都拥有良好一致的移动学习体验。移动设备的学习体验易受到设备性能，屏幕尺寸，电池寿命，网络连接等制约因素的影响。在传统学习中，书本、纸张等文具费用花销总体不大，但是移動学习需要依赖的移动终端，在客观上增加了学生学习设备的置办费用，仅以通信工具手机为例，价格区间从几百元到数千元不等，容易拉大贫富差距，进而造成攀比跟风现象。

四、移动学习应用于大学英语教学中存在的问题及其改进建议

首先，移动学习的体验与网络的质量密切相关。各高校应该积极创设条件，完善校园基础网路设施建设，尤其在无线网络设施建设上，增加覆盖面积，增强稳定性，提高连接速度，为广大师生教学创设便利的环境。同时，针对教师的教育技术的培训工作不容忽视。

其次，英语教师专业技能在移动学习中起非常重要的作用，并直接影响有效教学。一方面，英语教师应不断提高英语专业素养，提高教学技能。另一方面，传统的英语教师在思想观念上要努力掌握新技术新方法，更新教学理念，将新技术新方法创造性地运用到大学英语的教学过程中，积极选用有效的教学模式，激发学生的英语学习兴趣，培养学生英语学习的核心能力。

最后，90后的大学生作为英语学习者，应当认识到英语学习的必要性与重要性，珍惜当前良好的学习条件。除了在思想上提高重视程度，端正学习态度，还应付诸行动，提高自控力，充分利用移动学习的特性，主动增加语言习得，提升英语能力。

五、结论

移动学习，作为方兴未艾的教育技术，具有良好的前景和广阔的空间。将移动学习应用到大学英语教学中，提升教学效率，增强课堂教学的民主性和公平性。但仍存在一些不尽如人意之处，如高度依赖网络连接，增加了学习成本。移动学习在大学英语教学中的有效应用，还需要更多的探索实践和改进。

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