巧把“金针”度与人

王婉清

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要面向学生的生活实际，加强课程内容和学生实际生活的密切联系，教学空间应突破学校和课堂的局限，尽可能地面向社会。课前准备作为课堂教学的第一环节，是课堂教学的“重头戏”。那么教师应如何有效引领课前准备呢？笔者结合教学实例谈谈自己的浅见。

一、课前搜集，丰富课堂教学

1. 明确要求，有的放矢。

《课程标准》对学生的能力目标有明确规定：初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。但品德学科教材所呈现的都是单元主题，如果只是简单笼统地要求学生围绕主题搜集资料，学生会茫然无措，势必出现“眉毛胡子一把抓”的混乱现象。因此教师要根据教学需要，讲清课前准备的要求，让学生有目的地搜集资料。例如，笔者执教《中秋节》（北师大版一年级上册）这课前，并没有宽泛笼统地布置学生搜集有关中秋节的资料，而是提出明确要求，做到有的放矢：A. 向长辈了解中秋节的来历，并从日历上找到中秋节这一天；B. 回忆今年和家人是怎么过中秋节的；C. 搜集与中秋节习俗有关的图片、文字资料等。学生带着明确的要求搜集资料，既减轻了负担，又提高了效率，为接下来的整理做好了准备。

2. 指明路径，分工合作。

由于学生年龄小，活动能力弱，平时活动基本局限在学校、家庭这两点一线，因此在学生搜集资料前，教师须进行搜集渠道和方法的指导，引导学生把资料搜集的触角延伸到身边的每个角落，确保学生材料准备工作的顺畅进行。

如教学《变化中的社区》（北师大版三年级下册）这课前，笔者先将本课的教学重点即社区的变化，分为住房条件、道路建设、环境卫生、文化生活四方面，然后让学生就自己感兴趣的部分，自由组合展开调查。笔者指导道路建设小组成员实地考察，观察所经过的道路有什么不同；指导环境卫生小组成员回家采访爷爷奶奶，让他们谈谈以前和现在的生活环境，对比发生的变化……由于对资料搜集指明了路径，学生能明白真正有效的信息来自于自己周边的人、事、物，从而更加踊跃地参与活动，从多种途径搜集需要的资料。

二、课前体验，充实课堂教学

为生活做准备的唯一方法就是进行生活。因此，品德教育应遵循“生活—教学—生活”的规律。教师需要创造条件，让学生通过课前的情境创设、实践参与，孕育相应的情感体验，为课堂学习做好情感的铺垫。

1. 创设情境，体验感悟。

建构主义理论认为学生的生活体验是非常重要的，有助于他们更好地理解书本。教学《爸爸妈妈抚育我》（北师大版三年级上册）这一课前，笔者事先为学生建立了一个开放的学习环境——组织他们参与“护蛋一星期，体会父母心”体验活动。每位学生自备一枚生鸡蛋，一周之内随身携带（除体育课和洗澡外），要像妈妈那样无微不至地照顾“蛋宝宝”，不能让它有半点损伤。学生的保护措施可谓是五花八门，有垫海绵的，有包纸巾的……尽管如此，“蛋宝宝”还是险象环生。一周还不到，学生们早已按捺不住心中的想法，迫不及待地向彼此倾诉：“真是太难了！”有了切身体验后，再上这一课，许多学生都有感而发，真切地体会到父母在自己成长过程中所付出的辛劳，孝敬父母、尊敬长辈的情感被激发出来。实践证明，创设情境也是一种换位体验，能有效提高品德课堂实效。

2. 参与实践，知行统一。

“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”马卡连柯的这句话告诉我们，品德教学应该引导学生积极参加实践活动，以获得丰富的感性认识并促进道德素质的提高。

教学《爸爸妈妈抚育我》这课前，笔者还组织部分学生在课前留心观察父母每天在家的日常工作，并利用双休日进行“小鬼当家”的实践活动，即从早晨买早点、买菜起，安排好一天的饮食起居（煮饭可除外），包括洗菜、洗碗、打扫卫生、收拾房间、替大人干活……这样的课前实践，既培养了学生动手动脑的能力，又让他们感受到父母的艰辛，发自内心产生对父母的崇敬之情、孝敬之心。这样“润物细无声”的实践活动，胜过教师的千言万语，为新课教学做了较好的准备与铺垫，其教育效果不言而喻。

三、课前调查，提升课堂教学

调查活动是《课程标准》提出的一种常用的方法。课前调查不仅能激发学生学习的积极性，使其对所关注的问题进行亲身体验，获得直观的印象和深入的了解，还可以提高学生的调查、整理、分析等能力。

1. 细化问题，化难为易。

调查的内容就像一个面，由于小学生年龄小，能力不足，会陷入一片茫然之中，因此教师要化面为点，将笼统的调查内容设计成细目化的问题。这样能降低学生的调查难度，使其有“法”可依，易于调查。

笔者执教《变化中的社区》一课前，着实很为难：社区方方面面都发生了变化，包括衣、食、住、行、用等方面，而一节课只有40分钟，如果直截了当地让学生调查社区的变化，学生必然会毫无头绪，茫然无措。最后，笔者依据教材，结合当地社区实际，筛选出具有代表性的四方面——住房条件、道路建设、环境卫生、文化生活。再以问题的形式引领学生：你最想调查了解的是哪一方面的变化？选择其中一方面查找相关资料，搜集社区变化的图片、文字或视频，调查的方式可以是采访询问、实地考察等。在这一连串的指导下，学生调查的方向明确了，内容充实了，同时也留下了思考的空间。

2. 借助表格，化繁为简。

将调查内容设计成表格的形式，能化繁为简，更清晰明了。在授课之前，教师可引导学生采用表格式的调查方式锁定调查目标，提高课前调查的有效性。如教学《变化中的社区》一课前，笔者就设计了一张名为“小眼睛大发现”的表格，布置学生调查了解社区近30年的变化情况。

当然，在调查之前，教师还应根据具体内容指导调查的过程和方法，帮助学生及时解决调查过程中出现的困难和问题。

金代元好问诗云：“鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。”若把“金针”转为“教学的秘诀”，笔者认为，在品德学科教学中，教师不仅要为学生“绣鸳鸯”，还要把“金针”巧妙地传给学生，让学生活用“金针”。而搜集、体验、调查就是提高品德課堂教学实效的三枚“金针”。 教师要善于鼓励和引导学生巧施“金针”，有目的、有计划地做好课前准备活动，使品德课堂更实用、更有效。

（作者单位：福建省晋江市新塘街道瑞鹊小学责任编辑：庄严黄晓夏）