让品德课程真正走进生活

林秋兰

品德与生活（社会）是一门富有较强生活性和实践性的课程。因此，在品德课程教学过程中，要善于从学生的生活实际入手，利用已有的生活经验，引导学生展开探究活动，使其在生活化的探究中掌握知识，培养能力，从而养成良好的品德和行为习惯。

一、导入生活化，激发学生兴趣

小学品德课程和学生的生活是密不可分的，日常生活蕴藏着许多品德学科的知识与情境，因此，可以学生所熟悉的、常见的、感兴趣的事物导入，让学生从身边的所见、所闻中学习知识。回顾生活的导入方式能让学生对品德课程产生亲切感，调动学生的参与热情，起到事半功倍的教学效果。

教学中，教师要善于引导学生从生活逐渐地向课堂过渡，激发学生兴趣，激活品德课程。如教学人教版《品德与社会》四年级下册第二单元的《吃穿用哪里来》一课时，可以在课前先布置学生向家长或通过网络了解农产品、食品中哪些是家乡出产的，哪些是外地出产的，了解家乡常见农作物的播种和收获季节。课堂上，可以针对学生的课前调查，引导学生展示家乡的农产品，引出分类。在分类过程中，则可以先引导学生自己尝试分，辅以图片。层层深入下，学生能很快找出哪些是农业，哪些是渔业。

又如教学人教版四年级下册第一单元第一课《我的家乡在哪里》时，可以歌曲《在那桃花盛开的地方》来引出家乡的主题，紧接着问学生他们的家乡在哪里。在学生一番议论后，教师顺势出示地图，让学生找出自己家乡的位置。如此，学生能在听、说、找等活动中进入新的内容学习，激发兴趣，快速进入课堂。

以生活化的方式来导入，要充分考虑学生的生活实际，还要对教材进行深入而全面的分析。只有结合教材和学生的实际，选择学生所熟悉的事物来作为情境素材，才能拉近生活和品德课程之间的距离，也才能激发学生的学习兴趣。同时，在导入中，要借助活动、问题等引入新知，形成新旧知识间的衔接，这样才能让学生快速进入探究活动，为整个课堂的探究奠定基础。

二、探究生活化，促进知识构建

从现在小学品德课程的课堂教学来看，教师课堂讲授的比重较大，甚至出现让学生直接背结论的现象。这是一种传统的以分数为重的教学方式，没有把学生的发展放在首位。意大利著名教育学家蒙特梭利说过：听到的会忘记，看到的能记住，做过的才真正明白。这旨在提倡课堂教学要多实践、多体验。放到品德课程中，则可以通过探究生活化的活动来引导学生参与，让学生经历知识的形成过程。

以人教版四年级上册《美丽的生命》的探究活动设计为例，教师导入新课后，可引导学生看植物、动物和人的视频，使学生在交流中体会。如呈现小鸡的生长视频，问“发生了什么变化”，引导学生边看边说，让学生体会生命；再呈现植物（如文竹、兰草等），让学生在欣赏中体悟生命之美。在整个教学过程中，教师不是单纯地向学生讲授，而是通过看、听、说等多种方式，引导学生去感受、体会。

品德课程的学习，不是单纯靠听教师讲就可以达成目标的，需要学生眼、手、口、耳多种感官参与，这样才能获得丰富的体验，获得知识的构建。在探究活动中，教师要灵活结合教材提出问题，组织学生开展活动，同时及时引导学生对知识点进行归纳和总结。否则，学生的归纳能力、理解能力有限，没有教师引导，很难对新知形成构建。

三、活动生活化，提高课堂参与度

小学生喜欢活动，不喜欢安安静静地坐着听，《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）中，也明确强调了品德课程的活动性，强调要通过主题活动、游戏或其他实践活动来帮助学生学习。的确，在品德课程的教学中，以学生所喜欢的活动方式来组织，学生会变得较为积极。如教学人教版四年级《我们的生命》一课时，教师可引导学生搜集自己小时候的照片、衣物等物品，并让学生在课堂中谈谈搜集过程中的感受，把自己小时候的故事讲给同学听。在搜集和分享的过程中，学生也更好地体会了生命的可贵。让活动生活化，就是要能立足学生生活实际，用活动方式来组织学生学习，摒弃单纯讲授式的教学。

在品德与生活的教学中，活动有多样化的组织方式，可灵活根据教学内容选择应用，如讲故事活动、小组分享活动、操作活动等。以四年级上册《今天，你安全吗》一课教学为例，为让学生更好地掌握防火知识，可以组织学生进行角色扮演，即由小组内一名同学扮演消防官兵，对教室、家中的用火隐患进行排查；也可采用知识竞赛的方式来进行教学，这样学生为让小组胜出，会提前识记相关知识点，教学效果较好。此外，在课堂中还可根据实际，组织学生进行操作活动。如教学四年级上册《家庭的小账本》一课时，可让学生在家长的协助下设计家庭小账本，设计后可组织学生对比、交流，提高学生的课堂参与度。

四、练习生活化，培养应用能力

品德课程的教学，不是让学生从书本上去了解生活，而是要通过学习知识指导学生学会生活。《课程标准》也强调，品德课程的教学要珍视学生的体验，要让学生在现实生活中构建知识。只有深刻领悟《课程标准》的内涵，走出分数束缚，才能让品德课程的练习向生活化过渡。而提倡生活化练习，要在完成教材中的基本练习的同时，让课堂向课外延伸，让学生到广阔的生活中去实践，从而提高学生的应用能力。

在教学中，要切实结合教学目标和教学内容，设计符合学生特点的练习活动，组织学生去完成。如在上述的《美丽的生命》一课的教学后，可引导学生在生活中保护一个鸡蛋，让学生在保护鸡蛋的过程中体会生命；在四年级下册《浓浓乡土情》的教学后，让学生充当小导游，带领大家参观家乡的美景；在《伸出爱的手》的教学后，引导学生组织募捐活动。诸如此类，以多样化的生活实践活动吸引学生参与，让学生在参与中感知、理解、体验，效果更胜于让学生去死记硬背。活动后要及时引导学生对活动过程进行反思，归纳总结，这样教学效果会更好。

设计课后练习活动，一是要考虑教材的编排意图，结合课堂教学内容实现由课堂向课外的延伸，这样不仅巩固所学内容，也发挥了由知识向技能过渡的作用；二是要结合学生的生活实际组织学生展开实践、操作活动。

在小学品德教育教学中，切勿固守传统，用分数来衡量学生，而应立足于学生的长远发展，紧扣《课程标准》，转变教学方式，提倡“从生活中来，到生活中去”的课堂模式，这樣才能最大限度地激发学生的学习兴趣，使其以饱满的热情主动参与课堂，提高品德课堂的教学效率，让学生得到更好、更全面的发展。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学

责任编辑：庄严黄晓夏）