专业认证视角下独立学院教学质量保障体系的构建

刘佳　石婧雯　谢海燕

摘要：专业认证是构建高等教育质量监控与保障体系的重要依据，是推动高等教育内涵式发展和提高人才培养质量的重要手段，本文以华南理工大学广州学院为例，论述和介绍了如何通过学习专业认证的精神与标准，执行PDCA循环管理，构建“有财力支持、有机构负责、有策略推进、有成果体现”的质量保障体系。

关键词：专业认证；质量保障体系；策略推进

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0008-02

一、引言

专业认证是国家构建“五位一体”高等教育质量保障制度的重要组成部分，是构建高等教育质量监控与保障体系的重要依据，是推动高等教育内涵式发展和提高人才培养质量的重要手段，有利于树立人才培养的中心地位和教学基础地位。

2017年6月，我国加入了《华盛顿协议》，成为该协议签约成员，标志着我国工程教育专业认证体系和认证结果将得到国际认可，为通过专业认证的毕业生走向世界提供了具有国际互认质量标准的通行证，为我国高等教育，特别是地方工科院校人才培养和专业建设发展提供了契机和指引。

二、专业认证

目前我国高等教育评估主要有三种类型：政府评估、专业认证和社会机构的专业排行。专业认证在整个高等教育评估和高等教育质量保障体系中的地位和作用日益明显。

专业认证是由专业性认证机构依据专业教育标准对独立设置或从属学院或大学的专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，以检测高校所开设专业是否达到了社会需求标准，教育质量是否符合最低要求，为其人才就业的前期教育提供质量保障。

专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这些理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高人才培养质量至关重要。认证制度发端于美国，经历90余年的发展历程，成果导向教育已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，专业认证所突出强调的学生学习成果，聚焦于学生“应该得到什么”。在各国工程教育认证标准中都明确列出毕业生的基本知识、能力和素质要求。

三、华南理工大学广州学院构建质量保障体系的实践

独立学院作为地方高校，与区域经济和地方发展紧密结合，根据社会经济发展设置专业调整结构，培养应用型人才。笔者所在学校华南理工大学广州学院2006年成立至今，已发展走过了十余年。学校于2012年开始探索专业认证，目前校内有5个专业通过了相关的专业认证。其中市场营销、工商管理、国际经济与贸易、会计学等4个专业获得国际商科教育认证委员会（IACBE）正式会员资格，成为中国第一所获IACBE国际认证的高等院校；機械工程专业通过了中华工程教育学会（IEET）认证，是广东省首批开展IEET认证的专业。

在办学过程中，我们认识到教学质量是学校的生命线，一定要树立知识、能力、素质全面发展的质量观，建立教学质量保障的长效机制。为此以专业认证助推专业建设和人才培养，以“成果导向”指引教学发展与改革，建立了专业认证标准的质量保障体系。通过学习专业认证的精神与标准，通过执行“计划、实施、检查、行动”（PDCA）循环管理，以达到“教育的持续改进和教学质量的不断提升”的战略目标。为了实现这一战略目标，学校构建了“有财力支持、有机构负责、有策略推进、有成果体现”的质量保障体系。

1.财力支持与机构负责。持续、充足的办学经费是教学质量的基本条件和保障，是质量保障体系中一个不可或缺的环节。各职能部门和教学单位对质量保障体系的建立也都有对应的实施方案和推进策略，篇幅所限，为确保介绍质量保障体系的完整性，仅将他们列进这个体系中不做论述，本文重点阐述在“策略推进”要素中，教学管理部门如何运用专业认证的精神与标准，提升教学质量与学术品质。

2.策略推进。专业认证是一个自我寻证和自我举证的过程，在这个过程中，需要对自己的专业有一个明确的定位，再参照认证标准相互对照，进行佐证。举证要有针对性和目的性，并且保留每一个环节的举证痕迹，这点是非常重要和关键的，由此过程才能固化成为依据，因此是提升教学品质的一个关键点，保证质量体系的构建。（1）以“成果导向”指引教学发展。首先是人才培养方案的再造。在校内各专业推行成果导向的教育理念，按照认证的核心理念进行工作部署，构建能力为本位的培养方案和学习成果为导向的课程体系。在这个过程当中，专业培养方案的修订、实施、持续改进是首要问题。培养方案是开展教育教学的纲领性文件，也是推行成果导向理念的载体。它首先反映一个专业是不是具备认证理念，培养方案中专业的培养目标、毕业要求、课程体系是衡量是否达到其认证标准的标尺。因此，学校首先参照专业认证的体系制定人才培养方案的指导性意见，要求各专业参照指导性意见制定培养方案，即使是不参加认证的专业，也要对它的培养目标按照专业认证的标准制定，毕业要求要逐条落实到相应课程，使其培养目标的达成得到有力的支撑。在培养方案中明确提出了专业教育目标和学生核心能力，绘制了学生核心能力与课程关系图、专业教育目标与学生核心能力关联表。（2）校内开展质量评估和监控。持续改进最重要的一个工作是进行评价和评估工作，对毕业要求达成度、培养目标合理性的测量，实际上都是希望对学生培养中存在的问题精准把脉，找出不足。学校不断建立和完善教学质量评价体系，一方面每学年在校内公开、全面、真实地反映教学质量现状，按年度编制和发布《学院教学质量状况白皮书》，从教学运行监控、教学建设和改革、教师教学、人才培养质量等方面对各专业的教学质量进行评估分析，评估结果反馈给各学院，帮助其更加有针对性地开展教学建设；一方面通过日常实施教学检查制度定期进行教学质量及教学秩序检查，了解教学情况，注重反馈过程的管理；同时构建师生教学评价机制。（3）建立制度约束。根据办学定位和人才培养目标，制定各教学环节的规章制度。使整个教学工作有章可循、有法可依，保障教学工作正常有序开展。包括了教学环节的质量标准控制（如毕业设计管理、调停课的管理等）、专业建设基本规范（如培养方案的制定与调整要求等）、学分制管理（如选课、转专业等）。（4）关注中青年教师教学教育能力。独立学院教师现状不容乐观，大部分教师是中青年教师，且部分教师并没有企业的实践经验。在这种背景下，学校应设立教师教学发展中心，关注和帮助中青年教师的成长，同时对新入职的教师，推行“新教师培养制度”。

四、结语

在认证过程中，我们体会到，专业认证是提升专业办学品质的一个有效途径和指引，成果导向教育的理念被不断内化。参加认证和通过认证，不是最终的目的和结果，更重要的是在参加认证的过程中，如何运用国际通行的认证标准来规范、改进、提升我们的教学品质及学术质量。

参考文献：

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[3]韦小满，等.实施认证评估 加强教学建设 保证教学质量[J].中国高等教育，2009，（11）.

[4]李雪贞，王河江.中介评价机制：独立学院教育质量的外部保障[J].教育理论与实践，2010，（9）.