目标驱动型大学生学业发展辅导模式探究与实践

靳晓熙

摘要：学生学习目标缺失，向学动力不足是我国大学本科教育存在的普遍问题，“玩命的中学、快乐的大学”现象应当扭转。引导学生树立明确的学业目标，通过学业目标驱动，激发出学习兴趣和动力，启发、指导、帮助、满足学业需求，实现专业修业目标与个人成才愿望、学生的现实起点与理想志向、学校供给资源与学生修业需求的三个结合，是提升学业辅导实效的根本，是提升大学生学业挑战度，合理“增负”的有力保障。

关键词：目标驱动；学业发展辅导；模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0018-02

当前，大学生学习动力普遍缺乏，逃课、上课玩手机和考试不及格等各种怠惰、拖延现象逐年增多。造成这些现象的原因是复杂的，但其表现是相对集中的，即大学期间学习目标的缺失和学业规划能力的缺乏。根据教育部2018年6月召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”提出的“大学生要合理‘增负，提升学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上”的相关精神，大学生学业发展辅导必将成为新形势下高校学生工作的重要内容和思想政治教育工作的新着力点。

一、学业发展辅导研究现状

从研究发展历程来看，学业发展辅导自20世纪初在欧美国家的大学中开始兴起，发展至今已在全世界许多知名大学中形成了特点鲜明、效果显著的工作模式。在美国较有代表性的是哈佛大学的学业辅导专门机构——学业咨询局、加利福尼亚大学的“学生服务学生”和斯坦福大学的在线式学业辅导等工作模式；在英国，则以诺丁汉大学分散式学业辅导、莱斯特大学集中式学业辅导以及牛津大学的导师制学业辅导为代表。与欧美国家大学相比，我国高校的学业辅导工作虽然起步较晚，但发展迅速，目前大多数高校都设立了学业辅导工作室，建设了专业化的学业辅导队伍，部分学校还探索了基于本科生导师制、朋辈辅导、学术型学生社团以及科研训练计划等学业辅导工作的新模式，并取得了良好的效果。这种在学业辅导工作上的不断创新和探索，对我国高校学业辅导工作的快速发展起到了至关重要的作用。但这些模式大都是通过外在因素帮扶学生的技术手段，基本停留在为少数学业有困难的学生提供补救性辅导层面，而非针对全体学生学业发展的“病灶”和“堵点”。学业发展的根本在于提升学生自身的学习动力和专业志趣，在于学生是否愿意学、喜欢学、主动学。

二、目标驱动型学业发展辅导模式构建思路

教育的主体是学生，提高高等教育的质量，学业发展是关键。学业发展輔导模式是指在学习指导实践中逐渐形成的、以一定理论观点为基础的学习指导的结构模型及操作方式，在促进学生学业发展、提升学业水平方面发挥着积极作用。我们在对现阶段部分高校学业辅导不同模式进行调研分析的基础上，基于互联网平台，提出目标驱动型学业发展辅导模式的思路与对策，以期为提高高校人才培养质量提供有益借鉴。目标驱动型学业发展辅导模式是学生个人基于对自我兴趣、能力类型、专业特点等方面的认知，树立以升学、就业为导向的学业目标，并按照总目标的牵引，个性化规划阶段目标。本研究则立足学生个人志趣、修业目标和现实条件，引导学生产生主动学习的意愿并克服学习困难，即从内在动因激发学业发展动力。

三、目标驱动型学业发展辅导实践初探——以北京农学院为例

“目标驱动型学业发展辅导”是以目标为基础和核心，围绕学业目标的确定、实现、评价而进行的一种针对个性特征、适合于个人学业发展的辅导模式。这种模式既注重结果（目标）又注重过程（达到目标所经历的步骤），是提高学业发展辅导实效的一种方法。北京农学院遵循这一设计理念，借助现代信息技术设计开发出相应的手机应用系统，在2017级学生中初步试点实施目标驱动型学业辅导，充分发挥和挖掘学生的学习积极性，为“我要学”创造必要的条件、目标和进阶过程。具体做法如下：

1.以新生引航教育为抓手，引导学生开展自我认知和专业认知。引导新生科学认知自我，清楚地认识到自己的兴趣爱好、了解自己的个性特征和自己的“长短板”，从而在日后的专业学习和职业取向方面有一定的选择依据。借助学业辅导信息化平台，在大学一年级引导开展自我剖析和专业认知，对于帮助学生自我探索，明确自己的兴趣、特长、发展潜能及职业方向，寻找自己的努力方向和学业目标，进而在后期的专业学习和职业选择上有进有退，从而为学业发展提供有效支持，具有重要的借鉴和参考意义。

2.以树立学业目标为核心，指引学生确立学业发展方向。基于对自我兴趣、能力类型、专业特点等方面的认知，学生个人初步确立以升学或就业为导向的学业目标，并按照总目标的牵引，个性化规划阶段目标。在北京农学院，具体做法是以班级为单位，组织大一学生在第二学期利用学工系统的“吉讯平台”和“易学”学业辅导手机软件进行测评，增强目标意识，在就业、考研深造、出国发展和创业等发展方向上做出基本的选择，初步确立学业目标。同时，学校基于人才培养方案，建立各专业学生不同学业目标方向所需知识能力素质模型，学生在学业辅导平台中可以了解不同学业目标所需的知识、技能和素质，为下一步更好地规划学业提供了方向明晰的参考。

3.以检验学生学业目标的达值程度为关键，确定科学合理的学习诊断指标体系。通过分析学生个体知识层面的达标情况、与平均水平相比的优劣势、学生主观评价结果与客观考试成绩和教师评价结果之间的契合度情况等，精确锁定学生知识学习的薄弱环节和差距原因；找到学生的学习风格与特征，影响学生形成自主自发的学习动力，优化学习投入的时间与精力，提升完成学业过程中的自我效能感。

4.以搭建信息化平台为手段，深化学业发展指导全方位服务。通过信息化平台，学业帮扶队伍可以提供个性化建议和引导。教师要对顺利达成阶段目标的学生进行适当鼓励，并指导进行下一阶段目标规划，帮助未实现阶段性目标的学生查找原因，调整、修正目标等，特别是对低年级学生尤为重要。每一学期测评结束后，学生要及时对本阶段目标达成情况及阶段性目标完成情况进行总结，反思自己的学业目标是否可行，并根据情况对学业目标进行更改或调整，使目标设定更符合自身发展实际。

四、结语

目标驱动型学业发展辅导模式在实践中也出现了诸多不足。但是，通过此种辅导模式，学生可以在教师的引导下，真正地进行标准要求与自我学习成效之间的理性分析。作为学习者，自行设定发展目标，并通过定期的自我反思，破译自己的学习需求，最终从自己的学习过程中找到可以实现自我发展的依据，整个过程具有重要的理论和实践意义。

1.可以为大学生顺利完成由高中到大学的过渡提供有力帮扶。目标驱动型学业辅导模式是借助学业目标引导学生进行学业规划，运用被动的技术手段支持，使学生相对主动地去规划自我、树立目标、不断调整修改目标，避免从高中带来的“上了大学就可以轻松地玩了”的意识误导学习生活。

2.可以从主体角度促使学生自我思考和探求。大学生在长期的被动接受式教育中缺乏自我探索意识，生活空虚感和学习行为盲目性普遍存在。目标驱动型学业发展辅导有助于学生走向一个主体意识较强、身心和谐发展的状态。树立学业目标，是一个起点，同时也是促使学生去思索、探求的过程。

3.可以从学校整体的角度加强教育引导服务的针对性。高校的育人特色和服务质量往往决定着其毕业生的竞争力和社会适应能力。在进行学业辅导的过程中，凭借对学生学业目标的掌握，学校可以有的放矢地开展各类活动，提供不同的活动平台供学生锻炼，开展多层次的服务为学生走向社会提供有力帮助。

4.通过目标式管理，学校能够充分了解、掌握学生学业发展的动态，及时整理和发布学生学情报告，适时调整人才培养目标和指导方案，使用最新成果促进学校学生工作的良性循环。这种目标驱动型学业辅导模式的本质要求更能体现高校“以学生为本”的管理理念，使学业问题回归学生主体的参与和自控。

参考文献：

[1]高春娣.大学生学业辅导研究[M].北京：北京交通大学出版社，2015.

[2]斯塔尔·萨克斯坦.如何引导学生自我评估[M].北京：中国青年出版社，2018.

[3]孙祥斌，于秀国.“目标牵引式”学业规划初探[J].国家行政学院学报，2017，（1）.