社区老年教育课程建设研究

徐博闻

摘 要：社区老年教育课程建设是课程资源建设中的重要组成部分，论文对社区老年教育课程现状进行分析，提出了存在的问题，针对问题从课程门类、课程设计原则、课程目标定位、课程内容研发、课程实施评价五个方面展开研究并提出社区老年教育课程建设的对策和建议。

关键词：社区；社区教育；老年教育；课程；课程建设

中图分类号：G777 文献标识码：A

当前我国已进入老龄化社会，“未富先老”的特征日益凸显，对我国社会主义现代化进程产生全面而深远影响，特别是老年人的精神文化和学习需求增长较快，发展老年教育的形势和任务更加紧迫。党的十九大报告提出了“积极应对人口老龄化，构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展”的要求。社区教育是我国教育事业的重要组成部分，是社区建设的重要内容。近年来，我国社区教育蓬勃发展，探索了具有中国特色的社区教育发展方式和路径。老年教育是社区教育的重点任务，课程建设是社区老年教育课程资源建设的重要组成部分。社区老年教育在我国尚处于起步阶段，课程建设的研究对推进社区教育和老年教育发展、构建终身教育体系具有十分重要的意义。

一、社区老年教育内涵

社区老年教育不同于基础教育或纯粹的学校教育，需要从社区教育和老年教育的角度出发展开研究。《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》中明确提出将老年教育作为社区教育的重点任务。

叶忠海教授认为“社区教育是以社区为范围，以社区全体成员为对象，同社区成员利益和社区发展紧密相连，旨在建设和发展社区，消除社区的社会问题，全面提高社区成员的素质和生活质量为目的的教育活动综合体。”

老年教育属于成人教育的一部分，是终身教育体系的最后阶段。老年教育的对象是老年人，一般认为年龄在55岁以上；教育宗旨是促进积极老龄化，提高老年人的生命质量；教育过程是把老年人接受教育的过程，作为其学习、快乐、有作为的有机整体过程；教育原则要体现弹性和自愿性，弹性是老年人在学习规划、学习进度、选读课目、学习方式等方面不设定硬性指标，自愿性是老年教育要体现启发引导和尊重商量，自觉自愿；教育模式是教育途径、方式、方法等要体现教育与养生、养老的结合。

社区老年教育是针对社区范围内的老年人，在遵循其身心特征和学习需求的前提下，为促进其积极老龄化，使老年人与社区协同发展，把社区养老与教育养老相结合的，提高老年人素养和生命质量，实现老有所学、老有所乐、老有所为、老有所养为目的的教育活动综合体。

二、社区老年教育课程建设的研究内容

（一）课程资源与课程

课程资源的概念分为广义与狭义。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。课程资源与课程之间是有区别和联系的，课程资源的外延范围远大于课程本身。没有课程资源，课程也就无从谈起，课程必须有课程资源作为前提。课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。

（二）社区老年教育课程建设

课程资源的研究角度多元，研究范围可变，对课程资源的界定尚需进一步研究。结合当下社区老年教育的实践，社区老年教育课程建设、社区老年教育教材建设、社区老年教育网络课程制作、社区老年教育教学方法、社区老年教育师资队伍建设是目前开展社区老年教育最迫切、最核心、最重要的组成要素，也是社区老年教育课程资源建设研究的核心要素。本文将对其中一个要素——社区老年教育课程建设展开研究。社区老年教育课程建設包含课程门类、课程设计原则、课程目标定位、课程内容研发、课程实施评价五项内容。

三、社区老年教育课程建设的现状与问题

从全国社区老年教育课程建设现状分析，社区老年教育课程主要涉及老年人为了生活必须要学习的知识和技能课程，如养老护理、养生保健、医疗常识、心理健康等；基于老年人兴趣爱好所开设的课程，如声乐、舞蹈、太极拳、摄影、书画等；还有帮助老年人影响他人、服务社会的课程，如志愿者服务技能培训类课程；以及生命回顾、自我超越类课程。从对沈阳市13个区县，近千余个已开展社区教育的社区进行抽样调查分析，目前已开设50余门课程，每个社区平均设置了2-3门课程，其中养生保健、医疗常识等为了生活必须要学习的知识和技能课程约占总开设课程的20%，声乐、舞蹈等兴趣爱好类课程约占总开设课程的80%，影响他人、服务社会类，生命回顾类课程几乎没有开设。根据对全国社区老年教育相关文献研究，其现状与沈阳市相似。从上述调查分析，目前社区老年教育课程存在如下问题：

一是社区老年教育课程设置趋同化，出现结构失调问题。从对社区老年人的学习需求以及社区建设和发展角度分析，社区老年教育的课程应多元化。目前多集中于舞蹈、声乐、书画、养生保健等类型课程，缺少提升居民思想道德、文化素质、服务社会、生命回顾类课程，课程内容层次比例失衡。

二是对社区老年教育课程研发的针对性不强。课程内容直接套用一些学校的现成教材或市面上已出版的知识类书籍，在经过简单删减或改编后作为社区老年教育课程内容。有些课程内容学科性特征明显，理解起来较为晦涩。缺乏针对社区老年人特征和学习需求的课程设计和内容研发。

三是课程内容与社区建设和发展联系不紧密。社区老年教育的目标除了满足社区老年人的学习需求外，也有推动社区建设，使老年人与社区协同发展的任务。目前多是满足了社区老年人的休闲娱乐需求，而缺乏教育与社会治理创新结合的理念，通过教育助益于社区建设与发展的课程设计与内容。

四是课程评价体系尚不完善。社区老年教育课程评价是一个被忽视的环节，目前尚未形成符合社区老年教育课程评价的标准，仅局限在对老年学员课程满意度的简单调查，也缺乏动态评价机制。老年学员是课程的直接参与者，社区工作人员对社区老年教育的评价水平有限，社区教育业务指导或行政主管部门又较少直接参与实际工作，同时又存在管、评不分的弊端。因此，目前尚未建立起完善的课程评价体制机制，即使有建立课程评价标准的，评价标准也较为简单，没有形成科学有效的评价体系。

四、社区老年教育课程建设研究与对策

（一）社区老年教育课程门类设置

社区老年教育课程门类的设置并非绝对化、统一化，在研究课程门类设置环节要考虑课程类型因素。课程类型也称课程范型或课程模式。学科课程和经验课程是两种截然不同的课程类型，前者重知识体系，后者重生活经验。从社区老年教育层面分析，学科课程可以为老年学员提供系统性、成体系、有内在知识逻辑的课程，但存在教学和学习框架化、学习过程疲劳、容易缺乏兴趣等问题；经验课程可以为老年学员提供与生活题材相关的课程内容，学以致用，通过学习解决问题，有助于激发学习兴趣，满足学习需要，虽然系统性较学科课程有差距，但比较适合老年人的身心特征和学习特点。

《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》提出丰富社区教育内容，广泛开展公民素养、诚信教育、人文艺术、科学技术、职业技能、早期教育、运动健身、养生保健、生活休闲等教育活动。国务院办公厅印发《老年教育发展规划（2016—2020年）》提出丰富老年教育内容和形式。积极开展老年人思想道德、科学文化、养生保健、心理健康、职业技能、法律法规、家庭理财、闲暇生活、代际沟通、生命尊严等方面的教育，帮助老年人提高生活品质，实现人生价值。

参考以上两个文件的内容，从老年人需求和社区的地域性实际出发，社区老年教育课程门类设置可从着眼于老年人认知过程发展、技术作用、自我实现、社会需要和社会发展、学科知识内在逻辑体系的课程类型角度研究，结合学科课程和经验课程优势，因地制宜地设置课程门类是科学、有效的思路。

（二）社区老年教育课程设计的原则

社区老年教育课程设计原则是根据社区老年教育目的和基本特性，以及教学目标所制定的课程设计应遵循的基本准则。在安排课程基本门类为标准的基础上，除了满足老年群体学习知识技能需求外，还必须考虑老年群体特有的身心发展规律，现代性社会变化的复杂性，以及传统课程与现代课程之关系等问题。

1.遵循老年人身心发展规律的原则

社区老年教育课程的授课对象是老年人，开发和设计课程内容要充分考虑老年人的特征，遵循老年学习者的身心发展规律。课程设计要能够被社区老年人接受，从老年学习者兴趣、需求、能力出发，调动学习的积极性，使其感受到学习的乐趣，实现老有所学、学有所乐，对老年人的态度、行为、个性产生积极的影响。

2.满足老年人的学习需求的原则

通过对老年人需求的分析，老年人具有经济、健康、生活照料、精神、心理和社会等需要，从社区教育的研究视角看待这些需求即是老年人的学习需求。社区老年教育课程的設计须满足老年人的学习需求，使所开课程的设计与老年人的生活相连接。

3.把社区建设与发展理念纳入课程设计的原则

社区老年教育是在社区层面所开展的老年教育，社区教育在社区建设与发展方面起到至关重要的作用，对形成社区认同、建立社区文化、增强社区归属感等方面起到积极作用，此外社区老年教育也日渐成为社区层面教育养老的主要形式。课程设计要充分考虑到老年人与社区协同发展，更多地助益于社区养老与教育养老，实现老有所为、老有所养的目标。

4.将科学发展观念贯穿于课程设计的原则

社区老年教育课程设计应坚持科学性和发展性原则。课程设计是一门学问，具有系统性、科学性的特点。我国社区老年教育课程建设现处于初级阶段，实践也不够成熟，应加强科学性研究，课程设计应不断更新课程知识体系，充分发挥社区老年教育课程的功能。课程设计应随着老龄化社会的发展、社区建设与发展的需要以及社区老年人的学习和生活需求为导向，依据课程设计原理，不断调整和完善老年教育课程内容，用理论指导实践，在实践中总结经验。

（三）社区老年教育课程目标的确立

在确定老年教育课程目标时，要充分调研社区老年人的学习需求，考察所在社区的现实情况，在进行科学分析后，由社区老年教育管理者、教师、老年学员、研究者共同制定课程目标，充分考虑老年学员、社区、课程这三个因素的交互作用。

根据课程设计原理，社区老年教育课程应在课程设计原则基础上制定明确的课程目标。课程目标的制定，要以社区老年学员为主体，符合老年人的身心特征，满足老年人多样化的学习需求，促进其积极老龄化，提升老年人文化素养和生活质量，使老年人与社区协同发展，立足于解决老年人和社会发展中的问题，有助于社区建设与发展的具有教育功能的课程目标。

（四）社区老年教育课程内容的研发

课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。社区老年教育课程内容的开发应基于社区老年教育目标。目前，随着老龄化进程不断地加快，社区老年人口不断地增长以及老龄化对社会发展、社会治理带来重大影响，社区老年教育必须适应社区发展及老年人的学习需求。

1.课程内容研发立足于社区建设与发展

社区建设实务范围包括社区服务、社区文化、社区经济、社区环境、社区教育、社区法律等方面，谋求物质文明、精神文明与政治文明和谐一致。《教育部等七部门关于推进学习型城市建设的意见》提出广泛开展城乡社区教育，推动社会治理创新。社区在社会服务、人的社会化、社会参与和社会民主、社会控制与社会稳定方面发挥功能。

社区发展指居民、政府和有关的社会组织整合社区资源、发现和解决社区问题、改善社区环境、提高社区生活质量的过程，是塑造居民社区归属感和共同体意识、加强社区参与、培育互助与自治精神的过程，是增强社会成员凝聚力、确立新型和谐人际关系的过程，也是推动社会全面进步的过程。

社区老年教育课程内容研发应立足于推动社区建设与发展，紧密结合社区教育研究。《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》提出丰富社区教育内容，提升居民生活品质，推动生活方式向发展型、现代型、服务型转变。积极开展面向社区服务人员、社区志愿者、社区社会组织成员的教育培训，增强其组织和服务居民的能力。增强社区归属感和认同感。鼓励引导社区组织、社区居民和社会各界共同参与课程开发，建设一批具有地域特色的本土化课程。课程设计应与居民需求、科学普及、文明素养、社区发展等紧密结合，促进课程设计与社区治理和服务实践有机融合。

2.课程内容研发注重老年人需求满足与导向价值

老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求。国务院办公厅印发《老年教育发展规划（2016—2020年）》提出丰富老年教育内容和形式。积极开展老年人思想道德、科学文化、养生保健、心理健康等方面的教育，帮助老年人提高生活品质，实现人生价值。辽宁省政府办公厅又出台了《辽宁省老年教育发展规划（2017—2020年）》，提出丰富老年教育内容和形式，探索养教结合新模式，积极开发老年人力资源，鼓励老年人利用所学所长服务社会、奉献社会。

社区老年教育课程内容的研发在有助于老年人与社区协同发展的基础上，首先要符合老年群体的年龄、生活和心理需求等特征，贴近老年人的生活，符合老年人的兴趣；其次由于课程门类的多元化特点，课程内容的研发既要具有一定的学科性，又要侧重于文化素养、生活休闲、实用技能内容的体现，满足老年人的求知和学习需求。

此外，课程内容还需具有一定的导向性。虽然老年人积累了丰富的生活阅历和人生经验，但是只要人活着，每个年龄阶段都必须要经历社会化过程。因此课程内容要使老年学员体会乐活的生活理念，使身心在愉悦之中更好地享受生活，感知人间的美好，培养乐观向上的精神与豁达开朗的人生态度，强化积极进取的生活理念。例如在提高文化素养基础上树立文化自信，在文体娱乐中挖掘老年人生价值。从社会工作角度分析老年群体的需求来看，社区的许多老年人尚具有一定的社会能量，乐于发挥余热，主动配合社区工作，因此课程内容设计也需要帮助老年群体继续有效服务社会。

3.课程内容研发体现问题中心和实用性理念

社区老年教育课程设计和内容研发有区别于普通教育的特殊性，既可以学科知识的连贯性与全面性特点进行内容的研发，也可以采取散点式或以相对独立的课程内容串联起来的形式设计与研发，因此在研发过程中应充分考虑课程内容与老年人的接受程度。建议课程内容的组织多采取通过一个问题或一个主题，即以问题为中心的理念研发，通过单元的组合形成课程的整体内容体系。无论哪类课程，在整体内容中，设计具有一定实用、可实际应用体验的内容，有助于培养和提高老年人的学习兴趣，刺激关注点，实现学有所用。

4.课程内容既讲究逻辑顺序又易于接受

逻辑顺序是根据知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。课程内容要考虑知识本身的体系，每门学科各部分内容之间都有其内在的逻辑关系。社区老年教育课程内容的研发即便体现问题中心和实用性理念，也不能脱离知识的逻辑顺序。即便是相对独立的课程内容串联形式，各单元的组合也要有逻辑顺序，尤其应符合老年人的逻辑思维程度，内容不宜复杂，语言文字和内容组合宜简单，方便理解，易于接受。

（五）社区老年教育课程实施与评价

社区老年教育课程在实施过程中应以社区老年人为中心，教师在教授的过程中要扮演引导者、启发者、组织者的角色，充分发挥老年学员的主观能动性，调动老年学员在学习中积极性，把老年学员作为一个价值创造者、思考者和问题解决者。

课程评价是研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学习者学习方面的价值的因素构成的。借鉴国内外课程评价体系，构建开放、全程、动态的老年教育课程评价体系，包含课程设计评价、课程实施评价、课程结果评价。它在课程中的作用包括诊断课程、修正课程、比较各种课程的相对价值、预测教育的需求、确定课程目标达到的程度等。社区老年教育课程建设在我国尚处于起步阶段，课程评价机制是对社区老年教育课程的阶段性检验，是对未来课程建设科学发展的保障。通过评价反馈，反思课程设计是否科学，课程内容是否合理，使社区老年学员达到更好的学习效果，确保课程建设的质量和效果。在课程评价中，建议引入第三方评价机构，可通过对老年学员满意度调查，深入社区调研走访，查阅教师教学反馈记录等方面收集、整理，科学、動态地评定课程质量。

综上，社区老年教育课程门类设置应多元化，层次明晰。课程设计体现遵循老年人身心发展规律的原则、满足老年人学习需求的原则、把社区建设与发展理念纳入课程设计原则、将科学发展观念贯穿于课程设计的原则，在课程设计原则基础上制定明确的课程目标。课程内容研发立足于社区建设与发展、注重老年人需求满足与导向价值、体现问题中心和实用性理念、既讲究逻辑顺序又易于接受，在课程实施过程中以老年人为中心，建立科学、系统、动态地课程评价体系。

参考文献

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