“非连续性文本”阅读考查“别样红”——以2018年全国卷实用文为例谈学、考趋向

山东

与2016年全国新课标卷实用类文本阅读相比，2018年的全国新课标卷实用类文本阅读承袭了2017年的命题形式，呈现出新的气象，即从“连续性文本”阅读向“非连续性文本”阅读转变，增加了阅读的“宽度”。用心揣摩、研究这些变化，有助于更好地指导我们开展教学与复习备考。2018年全国新课标卷实用类文本阅读呈现出如下显著特点。

一、从文体看，聚焦新闻

以前，实用类文本阅读教学出现了“文体失衡”的现象。具体表现为重传记，轻新闻。而自2017年起，全国新课标卷实用类文本阅读在选材方面突破了过去传记“一统天下”的藩篱，把新闻纳入了考查的范围，丰富了阅读的文体：全国新课标卷三套试卷的实用类文本阅读均选材于新闻，这恰好击中了我们从前阅读教学的“盲点”。

【温馨提示】“辨体”，是阅读的必经“门户”。汤显祖说：“谁谓文无体耶？观物之动者，自龙至极微，莫不有体。”“山有山脉”“文有文脉”。读文，要熟知文体的特点。新闻，是指报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录与传播信息的一种文体。它记录社会事件、传播信息、反映时代，包含海量资讯,真实反映每时每刻发生的重要事件。新闻以记叙为主，具有时效性、真实性、准确性等特点，一般由标题、导语、主体、背景、结语五部分构成，新闻的六要素包括“6W”，即：谁（Who）、何时（When）、何地（Where）、何事（What）、为何（Why）、结果如何（How），就是“某人某时在某地做了某事出现了某种结果”。中学生应养成认真阅读报纸、收看新闻的好习惯，以便更好地丰富知识，拓宽视野，把握时代脉搏。

二、从文本看，图文并茂

2018年的全国新课标试卷三套试卷的实用类文本阅读均为“非连续性文本”，其中，全国新课标卷Ⅱ、全国新课标卷Ⅲ还配有插图，图文并茂，具体情况如下：

1.群文阅读。“群文阅读”是相对于“单篇阅读”而言的。群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章（或“文段”），而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。“比较”是群文阅读运用最多的教学策略：既可横向比较、纵向比较，也可比较相同点、不同点，内容方面的、表达形式方面的，等等。“非连续性文本”形式很好地彰显了“群文阅读”这个思想，重点考查筛选、整合文中信息的能力，概括文本内容要点的能力，读图、识图能力和比对数据归纳规律等方面的能力。

2018年全国新课标卷实用类文本阅读材料呈现情况一览表

【温馨提示】学会从非连续文本中获取重要信息，得出有意义的结论，是考生应该具备的阅读能力。顾名思义，“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以文字、统计图表、图画等形式呈现，这些材料从不同角度呈现事物或主题，单独看是完整的，组合在一起又能综合表达某个方面的主题，具有“直观、简明，概括性强，易于比较，实用性特征明显”等特点。因此，这种意在考查考生整合信息能力的题目，难度不大，作答时只要做到心细、沉稳，拿到高分也是较为容易的。

2.插图助读。即在实用类阅读材料中插入图表。2018年的全国新课标卷Ⅱ、全国新课标卷Ⅲ实用类文本阅读材料配有插图，且都有文字标明图表内容，重在考查考生的读图能力。这无疑戳中我们当前阅读教学的“软肋”。具体情况如下：

2018年全国新课标卷实用类文本阅读材料插图情况一览表

3.突显数据。2018年全国新课标卷Ⅱ、全国新课标卷Ⅲ实用类文本阅读材料，都配有图表数据，突显“大数据时代”，很“接地气”，时代气息浓厚，重在考查考生依据“图示”，辨析“数据”细节的能力。具体内容如下：

2011—2016年遭遇过专利侵权的比例（单位：%）

（摘编自国家知识产权局知识产权发展研究中心《2017年中国专利调查报告》）

【温馨提示】插图是文本的有机组成部分，对考生阅读文本、理解文意、解答问题有很大帮助。切不可“等闲视之”。这些配图，涉及数学坐标图等跨学科知识，直观形象；这些数据，表明了事物变化的趋势，是考生快速解答题目的有效抓手。如2018年全国新课标卷Ⅱ第7题，依据材料二中的统计图可知，“2015年企业和高校遭遇侵权的比例较2011年和2012年降低了”，据此便可判定B项“2015年企业和高校遭遇侵权的比例较之以往四年有所提高”不正确。

三、从内容看，着眼素养

“高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。”2018年全国新课标卷实用类文本阅读材料恰好体现了这种趋向，选文内容主要聚焦在科技、创新、实验设施、知识产权、专利、图书出版、零售市场、“互联网+”等领域，这些内容既很好地体现了《中国学生发展核心素养》“自主发展——学会学习”中“信息意识”等素养要求，即“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”；又很好地体现了“文化基础——科学精神”中“理性思维”等素养要求，即“崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为”。具体情况表现如下：

2018年全国新课标卷实用类全国文本阅读材料内容情况一览表

【温馨提示】高中生要“能综合运用在语文与其他学科中获得的知识、能力和方法，读懂与自己学识程度相当的著作，运用多种方式展开交流与讨论”。但在现实的教学中，这种课标要求常常被“束之高阁”，甚至被“打入冷宫”，这种做法不利于提高学生的语文综合素养。“核心素养”是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科的核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

四、从命题看，稳中有变

1.稳中有变。2018年全国新课标卷实用类文本阅读仍沿用2017年的题型，即前两题（7、8题）为客观题，后一题（9题）为主观题，总分值保持不变（12分）；不同的是，2018年第8题由2017年的“五选二”（选“正确的两项”）变为“四选一”（选“正确的一项”或“不正确的一项”）；该题减少的分值（2分），则增加在第9题（由“4分”变为“6分”）。具体情况如下：

2017年—2018年实用类文本阅读题型变化一览表

【温馨提示】非连续性文本阅读选择题的设误方式与其他现代文阅读（“论述类文本阅读”“文学类文本阅读”）选择题的设误方式基本相同，均是从“张冠李戴”“无中生有”“以偏概全”“因果混乱”“混淆是非”“混淆时态”“混淆顺序”“曲解文意”“武断绝对”等角度，设置答题“陷阱”。如2018年全国新课标卷Ⅰ第7题，D项“欧洲和日本都还在犹豫不决，因而尚未涉足这些领域”错误，属于强加因果，于文无据；2018年全国新课标卷Ⅱ第8题，A项中的“增加知识产权的技术供给”理解片面，从原文材料一“我们要进一步发挥好知识产权的技术供给和制度供给的双重作用”来看，该项概括不全面，犯了“以偏概全”的毛病；2018年全国新课标卷Ⅲ第8题，D项中的“图书作为传播平台产生的广告效益”犯了“张冠李戴”的毛病，从原文材料三“互联网还能够成为图书传播的平台，让图书在传播过程中实现增值，比如在互联网传播中可以加载商业广告，产生巨大的效益”来看，图书并非传播平台，互联网才是传播平台。对此应心中有数。

2.图表独立设题。与2017年全国新课标卷三套试卷实用类文本阅读考查相比，2018年的全国新课标卷Ⅱ、全国新课标卷Ⅲ实用类文本阅读，则分别依据图表单独设置题目，考查读图、识图能力。

请看2018年全国新课标卷Ⅲ第7题：下列对材料二相关内容的理解和分析，不正确的一项是 （ ）

A.2015年，中国图书零售市场主要有实体书店和网店两大渠道，其中实体书店渠道市场码洋规模达到344亿元，网店渠道达280亿元。

B.实体书店渠道市场码洋规模2014年实现了3.94%的年度增长率，2015年市场码洋规模继续保持增长，年度增长率达到0.29%。

C.2010—2015年，网店渠道市场码洋规模保持高速增长，可见，目前国内图书零售市场当中，网络销售是图书出版业赢利的重要方式。

D.实体书店在经历了2010—2015年“增速下降—负增长—销售回暖”的过程之后，其市场码洋规模与年度增长率也将趋于平稳。

【温馨提示】本题考查理解并分析图表的能力。命题者依据材料中的图表设计了四个选项，对图表的内容或图表所揭示的问题加以表述，要求考生从中选出错误的选项，其针对“大数据时代”的命题思想，不言自明。

3.注重思维。2018年全国新课标卷三套试卷实用类文本阅读继续传承2017年的命题思想，都在突显对思维能力的运用与考查。2018年的实用类文本阅读，尤其注重比较思维能力的考查，具体情况如下：

2018年全国新课标卷实用类文本阅读命题趋向（思维考查）一览表

“同中求异”，“异中求同”。研读以上表格内容，不难发现，这些题目均考查“比较阅读”能力。其中，2018年全国新课标卷Ⅰ第8题D项、全国新课标卷Ⅱ第8题D项侧重于“求同”；2018年全国新课标卷Ⅰ第9题、全国新课标卷Ⅲ第7题A项，则侧重于“求异”。

【温馨提示】乌申斯基说:“比较是一切理解和思维的基础。”因此，我们在语文教学中要恰当运用比较思维。比较思维一般表现为两种形式，即“求同思维”和“求异思维”。

“求同思维”的最大特点是“从两个或两个以上不同事物中发现彼此之间所存在着的某一相同点”，重在“异中求同”，有利于训练思维的条理性；“求异思维”则与之相反，重在“同中求异”，有利于训练思维的深刻性；“同”“异”结合，有利于训练思维的灵活性。求异思维来源于求同思维,但进而又高于求同思维。

“求同思维”与“求异思维”是两种不同目标的思维活动，二者相互联系，相互影响。所以，正确处理求同思维与求异思维的对立统一关系，有利于提高学生的阅读和鉴赏能力，有利于培养他们独立思考的能力和批判思维的能力。

此外，值得一提的是，在高考试卷中，思维导图出现在语言运用试题中，早已屡见不鲜；但是，在高考阅读“实用类文本阅读”中出现，尚属首次。如2017年全国新课标卷Ⅰ第7题（“下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是”）就采用了思维导图的形式来呈现命题考查的要求及内容，具体情况如下：

由此可见，四个选项均采用思维导图的形式来表述选项内容，言简意赅，形象直观，有助于考生更好、更快地解题，大大提高了考生查找信息、比对信息的速度，进而提高了考生考场做题的效率。

【温馨提示】思维导图是一种将思维形象化的方法，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像思考的辅助工具。在语文学习中，常见的思维导图一般表现为两种情形：一是“流程图”，二是“结构图”。流程图，通常用来描述一个过程性的活动，活动的每一个明确的步骤构成流程图的一个基本单元，基本单元之间通过流程线产生联系。结构图，一般由构成系统的若干要素和表达各要素之间关系的连线（或方向箭头）构成，连线通常按照从上到下、从左到右的方向（方向箭头按照箭头所指的方向）表示要素的从属关系或逻辑的先后关系。因此，解答问题时，我们要顺着“思维导图”这个“藤”（思维指向）来快速、准确地“摸瓜”（找到信息源）。

[注]本文为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”子课题“高中语文‘少教多学’的策略与方法研究”（课题批准号：FHB110067）的研究成果。