浅谈适合幼儿语言表达能力的故事教学形式

许依兰

摘 要：语言发展的中幼儿期十分关键。语言是一切教育活动的重要因素，因此，幼儿园教育工作者一项艰巨的任务便是提高幼儿的语言表达能力。作为幼儿语言启蒙的引导者，怎么有效的提升幼儿的语言表达能力，是我们思考的主要方向。根据幼儿年龄特征，他们喜欢听故事，因此，发展幼儿语言能力的重要途径之一便是利用故事教学。要良好的利用故事开展幼儿语言教学，则要求教师对适合的教材进行选择，并对多样化教学模式进行运用，才能促进幼儿的口语表达能力得到良好发展。在语言教学过程中，教师还应引导其使用正确的语句表达自己的愿望，多与人进行交流和沟通，这样，才能促进其对教师传授的知识和经验更好的接受。

关键词：幼儿 语言教育 故事教学 口语表达

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0233-01

幼儿时期受到的教育将会直接影响一个人口语表达能力的强弱，因此，对于幼儿来说，其最基本的素质便是提高自身的语言表达能力，这一能力与其一生的发展具有密切联系。《纲要》中指出，应在实际运用过程中发展和提升幼儿的语言能力，为实现这一目标，就要求教师为其创设真实、有意义的学习场景，并引导幼儿多说、敢说。然而，笔者在一日活动中，通过与幼儿交谈，发现其并不能完整进行语言表达或对自身愿望不能进行正确表达，因此，幼儿园应高度重视培养幼儿的口语表达能力，采用故事教学便是一种有效的培养方式。本文主要对适合幼儿语言表达能力的故事教学形式进行了阐述。

1 创设良好的语言环境

为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验基础上，故事内容的选择上根据主题，结合创设环境，从幼儿口语表达能力的培养出发，选择利于其表达的内容。通常都会选有趣味性、愉悦性特点的故事题材，这样孩子才会感兴趣。如《贪吃的哈罗德》中的“贪吃”两字能激发引了幼儿想像，到底吃了什么东西？《小袋鼠旅行记》中“旅行”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣。通过这种教学模式，能够激起孩子的求知欲望，为提升其口语表达能力打好基础。

2 教学形式的多样化

2.1 分组讨论法

看图讲述是大多数幼儿园开展故事活动普遍应用的形式，也即由教师采用人物或动物故事图片对幼儿进行讲述，幼儿亲身参与讲述和互动的机会并不多，且这种故事内容一般较为简短，从而会导致故事讲述过程过于乏味和单调。为了增加幼儿之间交流、讨论的机会和提升师生互动频率，将集体教学转变为小组教学。如：结合班级的情况，在讲故事之前，把幼儿分6人一小组看故事图书，小组内大胆猜想故事内容，推测故事情节，经过小组内讨论统一故事内容，每组再派代表逐一的讲述故事。每次故事活动小组代表需要派遣不同的队员进行表述。使每个幼儿都获得展示自我的机会。

2.2 导入故事情节法

在讲故事的时候，一般都不会直接讲述故事，而且从其情节出发，通过激发幼儿的兴趣，一步步引导和启发，扩展幼儿的思维，先引起共鸣，才能培养其想象力。如，在故事开始之前先讲述故事中的一些情节或有关的故事，然后再引入故事。当情节到高潮后，这个时候教师中断故事，引导幼儿进入到角色中去，讨论动物和人物应该怎么办？提问：“如果你们遇到这种情况会怎么做？”如：故事《贪吃的哈罗德》里，当讲到蛇吃了小兔子、孔雀之后它又吃了谁，吃到了肚子里会发生什么事情？我们有什么办法可以解救那些小动物？充分调动幼儿思维，同时也真正地培养幼儿的口语表达能力。这样学生就是主动参与故事中去，不会被动的带着问题听故事，在这种教学模式下幼儿会争先恐后的发表自己的观点。这种传授知识，启发、引导、扩展幼儿的思维为主，确保幼儿语言学习主体性，以及后续的续编故事、创编故事都能极大地扩展幼儿想象力，丰富幼儿的口语表达能力。

2.3 表演复述法

在复述故事时，不再请幼儿完整的重新听一遍故事而是引导其将故事内容采用表演的形式表现出来。另外，还需积极为幼儿创设轻松、和谐的学习氛围，将幼儿“要我说”的意识转变为“我要说”，被动化主动。又如在《手套》故事讲述时，先介绍故事内容进，邀请幼儿自主对小动物们进行扮演，教师则可以扮演故事中的老爷爷，師生共同进行绘声绘色的故事表演，这样不仅能激发幼儿表现自我的兴趣，同时，还能将幼儿的动作、语言和情感渗透到表演复述中，从而促进其自身的口语表达能力不断提高，另外还能发展其多方面的能力。

2.4 结合实际教育法

除了独白和故事场景描述等成分外，在幼儿故事中，故事发生的经过、时间和地点等一般是通过小动物们的对话讲述的，因此，幼儿练习生活基本口语的训练素材便是故事中小动物们你一句我一句的有趣对话。例如在故事《小袋鼠旅行记》中的主人公是小袋鼠。故事中对话内容就是“小心别再丢哦！”“谢谢你，XX，我们一起去玩吧！”对话虽然简单，但是通过幼儿练习，是一种礼貌养成，当别人帮助自己的时会脱口而出“谢谢你！”。在故事《手套》中有幼儿通过练习学“里面住着什么人？”“让我住进去行不行？”后，对疑问句语气的表达能够有所感悟。在我们的日常生活中，存在疑问的时候，会加上“吗”“呀”等词来修饰。因此，创设、提供给幼儿学说故事角色的对话也是幼儿口语练习的一个实用举措。

2.5 转换角色法

幼儿获得知识可以通过多种渠道，通过讲故事的形式也是一样的。故事不限老师去教，家长、亲友都可以实施。可以是电视上看到的，也可以是身边实际发展的。或者还可以让孩子自己作老师把自己发生的故事讲给同学听。孩子们自己讲的故事，大家更喜欢听。在上语言活动时，鼓励幼儿自发的讲述故事，可以把自己看到的听到的事情讲给大家听。在幼儿讲述时，教师引导幼儿清晰、连贯、完整的讲述故事。孩子们慢慢地发现自己也能讲故事，语言渐渐也丰富、生动起来。讲故事的时候都很积极，争先恐后的，都喜欢讲故事。这样锻炼了幼儿的自主意识，还培养了口语表达能力，语言组织能力。

3 结语

总之，提高幼儿语言表达能力不是一蹴而就的。幼儿语言表达能力的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。营造语言活动中的宽松氛围，在丰富多彩的活动中去拓展幼儿的经验，提供促进语言表达的条件。作为教师应有足够的耐心去观察、引导幼儿，以幼儿为学习的主体，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的表达自己的意愿。