让幼儿在绘本阅读中如花儿般成长绽放

潘虹

摘 要：绘本是最适合幼儿阅读的最佳书籍，对培养幼儿的认知、观察、情感等等，都有着难以估量影响。绘本教育是一种看得见的教育，是对孩子全面发展的教育，我们应充分利用绘本的内在价值进行教育。

关键词：幼儿 绘本教育 指导策略

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0215-01

绘本一词，源自于日语中图画书的叫法，顾名思义就是“画出来的书”，松居直作了专家就在出版的儿童文学中进行了非常形象的注释，其带插图的书定义为文字和图画的结合，而将图画书认为是文字和图画的想乘。专家们一致认为：绘本是最适合幼儿阅读的最佳书籍，对培养幼儿的认知、观察、情感等等，都有着难以估量影响。

随着时代的发展，越来越多的绘本阅读渗透到我们的生活中。绘本阅读活动需要运用多种方式，进行合理地安排，从而激发幼儿的阅读兴趣。

1 喜欢即动力，激发幼儿阅读兴趣

1.1 兴趣盎然，诱读绘本，引人入胜

绘画对于阅读兴趣的培养非常关键，是阅读兴趣的源泉。形象生动的作品加上简洁的语言能够非常吸引孩子的关注，吸引孩子的眼球。

如：日本宫西达也的《好饿的小蛇》，我们在阅读时采取倒叙的方式，根据小蛇肚子的形状，猜猜小蛇到底吃了什么？孩子们根据平时日常的生活经验，猜测小蛇肚子里的东西，最后揭示结果，引起了幼儿的极大兴趣。

1.2 耳濡目染，绘本环境，育人无痕

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿个性方面，已经引起更多人的重视，环境创设已成为幼儿园工作的热点。

因此一个好的绘本阅读环境，对于激发幼儿阅读兴趣有着很大的作用。让孩子们举目皆绘本、触手即绘本，同时，将绘本的内容以立体的方式呈现在班级的语言区中。例如《母鸡萝丝去散步》，将母鸡萝丝散步的过程用立体背景的形式呈现，为孩子们提供头饰等装饰品，让孩子们身临其境地感受绘本故事。

2 心动就行动，感受绘本阅读魅力

2.1 根据题目或封面，展开大胆的想象

对于绝大多数的人来说，判断一本书是否有继续看下去的理由有很大一部分取决于封面，封面就如人的面孔一样，会首先进入我们的视线，孩子们亦是如此，利用封面上的画面在组织幼儿阅读前进行想象、大胆的猜测，从而激发幼儿阅读的兴趣。例如，菲利普·科朗坦的绘本《爸爸！》，封面上一名幼儿闭着双眼，张大嘴巴，背景是一张小床，孩子们拿到绘本的那一刻，老师就有目的的引导孩子们：看看，封面的小朋友怎么了？表情是什么样的？你认为这个小朋友可能会遇到了什么事情？孩子们七嘴八舌的讨论：“他正在睡觉，可能是做了噩梦。”有的孩子认为：“我觉得是他要睡觉了，正在打哈欠。嘻嘻”“老师，我觉得有可能是爸爸妈妈想让他独自一个人睡觉，他不肯，正在哭，像我一样，我一个人睡觉很害怕。”……孩子们根据封面上的图片，纷纷发表自己的意见，孩子们的猜测大大出乎了我的意料，简单的一个画面，孩子们尽让会有这么多想象空间，但是，我们也能从中看出，大部分的孩子们的想象还是基于生活的经验。

2.2 对幼儿原有的生活经验进行灵活的运用，对孩子进行鼓励，促进其开发想象能力

之所以要设置这样的环节，主要是为了能够对孩子质疑能力进行培养，同时也对孩子的合理想象能力进行培养。不仅如此，也能够使得老师对孩子的阅读水平以及生活经验更好的理解，为更好的开展绘本阅读打下扎实的基础。例如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，在翻开绘本阅读前，教师可以先出示题目，并请孩子们自己来说说自己对这个题目的理解。孩子们都很好奇：“为什么小鼹鼠头上会有嗯嗯？这个嗯嗯到底是谁的”？当我再次把问题抛给孩子们时，孩子们展现出了更大的兴趣，纷纷开始猜测例如：小鼹鼠头上的嗯嗯有可能是小朋友的；也有孩子马上提出发对意见：“不对不对，老师说小朋友不能随地大小便的，这个嗯嗯肯定不是小朋友的，肯定是其他小动物的”；还有的孩子马上接过话题：“我觉得有可能是山羊的。”“老师，老师，我觉得有可能是骆驼的”……在整个过程中，孩子们通过平时积累的生活经验，对故事进行了大胆、合理的假设。

2.3 迁移各种经验，展开合理想象

因为幼儿年龄特点，幼儿在看书的时候，常常会在不经意间联想到自己的现实生活，甚至会把自己代入到这个故事中。例如，在对《猜猜我有多爱你》进行阅读时，要对孩子进行引导，让其先对封面进行观察，猜测小兔子对大兔子所说的话。在对故事进行讲述时，当小兔子明白妈妈给予自己的爱远远超过自己给予妈妈的爱时会通过什么样的方式来对自己的爱进行进一步的表达？当故事读完以后，对孩子进行教育和引导，让他们能够表达自己对于父母和朋友的爱。这个环节就很好的将绘本内容和生活经验结合起来，这个过程就会让绘本阅读不再仅仅局限于绘本本身，而是让绘本阅读变得更加立体、让绘本中的形象变得更加丰满起来。

3 家园协作，充分理解绘本

要想能够增进儿童对于图画等更加深入的理解，需要给孩子提供时间，同时给孩子提供与同伴相互交流的机会，也要为孩子提供良好的环境。在对于绘画书进行阅读时，我们可以采取多途径、多方式进行，给孩子更多的时间去接触绘本，从而让孩子们可以很深层次认识绘本、理解绘本。

3.1 师幼共读——引导幼儿主动表现

对于绘本的阅读发展来说，一方面是幼儿表达以及阅读能力的体现和提高，更重要的是对孩子多方面能力的促进。例如：日本以宫西达也先生的《好饿的小蛇》，阅读前我们可以让孩子们充分的了解各类物品特别是孩子常见的东西的外形特點，同时可以采用小游戏猜一猜、摸一摸的形式让孩子充分了解各种物品的外形特点，为绘本阅读提供生活经验。绘本阅读中可以采用倒叙的方式开展活动，活动延伸则可以采取仿编、创编、表演等形式，让幼儿更立体、更全面的感受整个绘本。

3.2 亲子共读，更多形式展现绘本

姆·崔利斯在《朗读手册》上说过：虽然你可能看上去比较富有，有着满箱的黄金和珠宝，但是我比你更加的富有，因为我妈妈会每天读书给我听。由此能够看出，亲子阅读对于孩子的成长非常关键和重要，不仅能够满足孩子听故事的需求，也能够真正地满足孩子的求知欲，能够更好地开发智力，促进孩子与父母之间的沟通，学习协调沟通能力，促进幼儿身心健康发展。

绘本教育是一种看得见的教育，是对孩子全面发展的教育，我们应充分利用绘本的内在价值进行教育。绘本阅读，就像播撒在孩子心田的一粒幸福的种子，生根发芽，开始慢慢长大，绽放出美丽的花朵。