试析探究性教学模式在小学语文教学中的运用

许立浩

摘 要：随着我国教育模式的不断进步和完善，在语文课堂上进行探究性教学这一教学模式越来越被大多数语文教师所采用，并运用到其课堂教学之中。小学阶段是学生开始开眼看世界，初步形成自己世界观，认识世界的第一步，在这个阶段运用探究性教学模式对学生进行语文课堂教育是非常有效的。本文尝试从教学实际的角度出发，阐述探究性教学在小学语文教学之中的运用方法。

关键词：探究性教学 小学语文 课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0146-01

汉语是我国的母语，语文课作为对母语进行讲授的课程，是其他课程学习的一个基础和前提。没有语文课对于词语和句子的积累和理解，对其他科目的学习也就成了一句空话。由此，可以看出语文在我国教育事业中的地位是不言而喻的。而在小学语文教学中运用探究性教学方法，可以有效帮助学生提高其对问题的分析和解决能力，帮助其开阔视野，进行思想启蒙，为今后的学习奠定坚实基础。

1 创设良好的环境，营造学习氛围

小学阶段是学生开始正式学习的第一个阶段，小学的教育基础打好了，今后学生的学习才能保证高效又高质量。所以，小学阶段的语文教育对于整个语文教育事业来说是至关重要的。在这个阶段给学生营造出良好的教育环境，做到民主平等，健康积极，能够让学生在一个舒适的环境中投入学习，更加愿意接受学习而不是被逼迫着灌输知识。小学阶段对语文的学习不只是教学内容的学习，更是学生学习习惯的学习，尤其是在现在这样一个素质教育的大背景下，学生的学习思维方式和学习能力显得愈发重要。教师应该在教学时创造出一个有利于学生参与学习的环境，激发学生学习兴趣，让学生对老师进行积极配合，取得良好成效。

2 运用探究学习，提高学生的学习能力

2.1 善于启发诱导，提升学生的探索意识

在大多课堂上，我们的教育方式主要是讲授课，学生学会了知识，却并不会灵活运用知识，只会解书本上或试卷上的题目，无法将其运用在生活中。而在探究学习的课堂上，教师应该有意识的对学生进行启发和引导，让学生开始主动对知识进行探索，如在学习生字时，通过“州”和“洲”的对比，来让学生自己去搜一搜这两个字分别用在什么地方，为什么一个是没有三点水，而另一个却是加了三点水。通过这样的搜索可以打开学生的学习思路，让他们在面对类似的问题时下意识的问个“为什么”，这样的学习和思考能力是很宝贵的，比起学会了多少生字词，学生的学习素质和能力提升才是这个阶段学生更大的收获。

2.2 通过构建教学模式培养学生探究能力

在教学的过程中，教师要有意识构建学生的探究模式，提升学生探究能力。在教学开始之前，在让学生进行课前预习时，教师可以要求学生在预习后写出自己的阅读随笔，这样不仅可以保证学生预习的效果，还能够顺便锻炼学生写作能力。在教学开始之后，让学生将自己的所读所感跟大家分享。

如，在学习《奶奶的白发》这篇课文时，有学生的感受是奶奶一生辛苦，操劳不易；有学生的感受是感觉到了奶奶对“我”浓浓的爱意，并由此联想到自己的奶奶，也有学生认为应该帮助奶奶多分担一些事情，要孝敬奶奶。不同的学生有不同的感悟，而这些感悟加在一起，恰恰就是对于这篇课文的多面理解，通过这样的分享，可以让同学们学会从不同角度去看待问题。同时，也鼓励学生在教学过程中提出自己的疑问，信书但不尽信书，亲师但坚持自己的思考意识。在教学暂时告一段落的时候，再通过提出问题让学生进行复习和巩固，这一个系列做下来之后，学生对于探究性学习的建构就有了一个基本印象，然后在通过不断加强巩固练习，让学生在习惯的作用下构建起自己的探究学习体系。

2.3 通过设立问题激发学生的学习兴趣

教师的授课是一个讲授的过程，而如果在讲课中适时抛出一些有一定难度，需要思索才能得到结论的问题，学生对课堂就有了参与度，也能够让学生对知识的掌握有自己的主动权。在这个过程中，因为小学生的年龄限制，他们对社会的认识和经验并不丰富，所以教师在设立问题时不能够一刀切，一锅煮，更不能想当然的站在成年人的角度去发问，而是要符合孩子的发展顺序，由易到难，一步步的深入问题，这样才能让学生更好的接受。

如，在教授《孟母三迁》时，先让学生找出最表层，孟母为什么搬家，是为了让孩子有一个好的居住环境，然后再一步步引导学生想到，孟母搬家的根本原因是认识到了环境会影响到孟子的生活习惯，而习惯会决定他接下来的行为和人生。再比如讲授《乌鸦喝水》时，可以先让孩子阅读课文，然后思考并讨论：乌鸦还有什么办法可以喝到水？为什么乌鸦要往瓶子里扔小石子？试试看，水会溢出来吗？一步一步激发学生对于知识探索的欲望，借此提高学生的学习热情和积极性，提高学习效率。

3 提倡合作学习方法，培养学生互助深思能力

探究学习的主要是为了去培养学生的自学能力，因此在进行探究性教学的时候也可以通过建立合作学习小组的方式展开。通过对学生进行分组教学，让学生在讨论的过程中深化思维，观念互补，也是探究性学习的一种方法。

例如，在教《桂林山水》一课时，教师可以组织学生对课文进行自行阅读，并在阅读中提出一些问题，将学生分成若干个小组进行交流讨论，教师则在班里来回转着听取学生讨论的内容，并对其内容进行适当引导。当学生的讨论中遇到困难难以得到统一答案的时候，可以让小组长先记录下来，然后在课堂上或者课后由教师进行答疑。教师起到一个引导和帮助的作用，而主要的学习任务由学生自己思索和探讨得到，对于学生个人学习能力和小组之间相互配合，相互合作的能力都很有提升。

4 结语

综上所述，研究性教学是一种非常好用并且有效的教学模式，对于提高学生的积极性，培养学生各方面综合能力有着很大帮助。教师在教学中多加运用探究性学习的模式，不仅可以提升学生成绩，還能够在小学阶段给学生培养起一个好的语文学习习惯，对学生今后在语文课上的发展和进步是有很大作用的。

参考文献：

[1] 易华凤.小学语文探究性阅读教学分析[J].新课程（小学），2016（12）：12.

[2] 胡素香.探究性教学模式在小学语文教学中的运用[J].新课程（上），2016（12）：134.

[3] 杜宗云.试析探究性教学模式在小学语文教学中的运用[J].课外语文，2016（10）：91.