浅谈初中数学教学中差别性教学的实施策略

王雪花

【摘要】由于成长环境、先天因素的不同，也造就了学生们各不相同的个性、思维和能力，每位教师都希望能培养出优秀的学生，然而優秀的教师不会勉强学生都长得一样高，而是能根据每名学生的实际情况，从学生的特点出发进行“因材施教”，从而促进每一名学生的共同发展.笔者结合自身的教学实践，以“图形的全等”的教学为例，从在分组教学过程中体现差别性教学的实际意义，浅谈了初中数学教学中差别性教学的实施策略.

【关键词】数学；差别性；实施策略

一个班级就像是一座大花园，每名学生都是花园中的花朵，要精心培育这些花朵就需要辛勤的园丁先了解花朵的特点，有针对性地对花儿施肥、浇水.长得有些娇弱的花朵，园丁要多给施肥、浇水；开得很旺盛的花朵，园丁要多给予精华雨露，使其保持生机与活力，只有区分不同情况进行培育才能促进花儿共同地茁壮成长，从而促使班级学生均衡、全面、共同地发展.“图形的全等”属于入门教学内容，注重对学生开放性思维的培养，教师以分组的方式探讨了差别性教学的具体实施办法.

一、从学生的水平出发，有序地分组

在课堂上，由于时间及教师精力等方面的限制，教师不可能顾及每一名学生.为了使每一名学生都能够发挥学习的主体作用，有序的分组教学可以对学生起到很好的锻炼作用.班级上有的学生性格特别活跃、有的不爱讲话、有的思维特别敏捷、有的反应稍微慢了一些……面对各种不同的差异，教师要有效地将学生分成“互补”小组，所谓互补，即一组中要有活跃的学生，也要有不爱讲话的学生；有带领能力强的学生，也要能够被带领的学生等，这样才能使一个小组充满激情与活力、带动学生的共同进步.在“图形的全等”的教学中，教师以学生的不同优势来组建小组，如有的小组分别是由善于数学思维、动手能力、画图能力、观察能力的学生组成；有的小组分别是由性格活跃、稳重、内敛的学生组成……然后教师让学生们根据小组的特点来起个有特色的组名.通过这种分组的方式，使学生之间能够取长补短、“以优促弱”，使每一名学生都能积极地参与到课堂中去.还可以把有共同优势的学生分为一组，使学生们的优势可以被无尽地放大，促进学生的快速提升.

二、依据分组后学生的情况，采取不同的教学方式

每名学生都需要成长，教师要为学生创设一个有利于他们分别又可以共同成长的环境，使差别性教学促进学生发展.由于每个小组的特点都各不相同，教师在选择教学方式时也可以“因组而异”采取不同的教学方式.方式虽不同，但是也要树立共同的学习目标，使学生在“图形的全等”的课堂上掌握全等图形的基础知识、体验探索数学课堂的乐趣，并在小组活动中提高学生对图形的分析能力，使学生的数学思维和空间观念都得到锻炼.教师出示幻灯片：“每名同学都希望能变聪明，有一天你走进了一个有四扇门的房间，有人告诉你这四扇门中有一扇是通向智慧之门的，这扇门有一些特点是和其他门不一样的.同学们，现在你只能通过自己的观察来做出判断，你会选择哪一扇门呢？”小组的学生通过观察、讨论，给出了教师很满意的答案.接着进入讲授新课环节，在这个环节中，教师以提问的方式由小组学生来抢答，激发了学生抢答问题的热情.最后通过游戏教学使学生识别全等图形、归纳性质.多样的教学方式促进了学生课堂的参与度，使每一名学生都能够在课堂上展现自己的优势.

三、依据分组后学生的情况，安排的任务有所不同

前面的分组大概分为三种层次，第一层次的小组综合实力比较强，教师可以安排一些综合性较高的习题来供他们探讨，加强学生对问题的探究深度，如给学生一组复杂的图形，来锻炼学生对复杂图形的分析能力并发展他们的空间观念.第二层次的学生对普通题目的掌握还比较好，但是对于一些有难度的问题需要得到锻炼，教师可以安排一些由基础知识向难题过渡的题目，并给学生指引清晰的思考方向，如，使学生能够认识和区分全等图形并给学生一组图形使学生将其分割成全等图形.第三层次的学生基础相对薄弱，教师首先要帮助学生理解全等图形的概念和特征，在这个基础上再进行层层提升.除了由层次进行任务安排之外，教师还可以根据小组的特点来安排有“特色”的任务，促进学生学习的积极性.如，第一组是“火眼金睛组”，该组学生的观察能力比较强，教师给该组分发了几张卡片，让学生们以最快的速度找出全等图形；第二组是“脑洞大开组”，该组学生的想象力比较丰富，教师准备几个异形图，让学生把它们分割成全等图形；等等.这种有针对性的任务实施方法使每名学生都能发挥自己的长处，同时也能锻炼自己的短处.

四、依据分组后学生的情况，评估的方面有所不同

教学评价是教学中的重要环节，教学评价的有效性也会对教学起到很大的促进作用.在差别性教学中，教师的教学评估不能一概而论，而要根据每个小组的不同情况及所取得的成果进行针对性评估.例如，一组学生的观察能力很强，能以很快的速度找出教师所给的图形中的全等图形，教师首先要给予该组学生肯定和赞赏，使学生能清楚地看到自己的长处.然而，该组学生在合作过程中，团结写作的精神并不突出，每名学生都各顾各的，教师也要鼓励学生学会与人合作、共同促进发展.面对一些表现不够大胆的小组，教师也要给予他们支持和鼓励，先去欣赏他们的长处，再去鼓励他们、给学生带来更多的自信.通过针对性的教学评估，对学生而言将有很大益处，使得差别性教学更加体现出“因材施教”的原则.

差别性教学是建立在教师理解学生、因材施教的基础之上，因此，教师也要不断地丰富自己的综合素养和专业技能，使差别性教学能促进学生更好地发展.

【参考文献】

[1]张红艳.紧扣主体差异性，提升教学实效性——新课标下初中数学教学中分层教学策略的应用[J].考试周刊，2012（58）：54.

[2]滕丽芳.初中数学教学中差异性教学探究[J].新课程学习（上），2012（10）：13.