由四六级口试改革反思当前大学英语口语教学

张添天

摘 要： 四六级口试以交际语言教学观为理念，旨在考查学生的口语应用水平，帮助学生具备现实口语交际能力。当前的大学英语口语教学应积极遵循这一口试的理念和方法，从教学模式、教学手段、教学方法、评价体系等方面积极推动大学英语口语教学改革，以期提高大学英语口语教学质量。

关键词： 四六级口试 大学英语 口语教学

2017年1月起，CET大学英语四六级考试（College English Test）不再设口试报考门槛，报名笔试即可报名口试，笔试成绩和口试成绩将出现在同一份成绩报告单上。在此之前，CET考试委员会要求参考者只有在书面考试中达到一定分数之后才能参加口语考试， 这在很大程度上限制了CET-SET大学英语四六级口语考试（College English Test-Spoken English Test）的参考人数。随着CET改革的不断深化，考委會决定将SET逐步纳入CET考核体系中，彰显国家对大学生英语交际能力的重视，同时为大学英语口语的“教”与“学”带来更大的挑战。

一、当前我国大学英语口语教学的不足之处

为了满足21世纪国家和社会对人才培养的需求，教育部2007年公布《大学英语课程教学要求》，提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。一些高校纷纷响应这一文件的号召，加强对大学生英语应用能力的培养，在大学英语教学中重视口语教学。然而在实际教学中，由于种种因素的限制，口语教学现状不容乐观，学生的总体口语水平相较于读写能力差距颇大，值得教育者们反思。

（一）教学模式呆板。

在当前英语教学中，教学模式多为单纯的教师控制课堂的主讲（灌输），或是主讲与问答简单结合。课堂教学以知识灌输为主，教师常常照本宣科，过于重视语言知识点的传授，忽视语言的交际功能，“教的目的”高于一切。教师为了追赶教学进度、提高学生书面考试成绩往往注重培养学生的书写阅读能力，精简“浪费时间”的口语互动教学。另一种情况是，教师在课堂上为了让学生有话可说，对话题做了精心准备，提供许多以供参考的短语和句型，使学生“高效”地开口独白。然而如此的授课模式必然难以满足学生进行语言交际的需求，更难以完成对学生语言应用和交际能力的提高。

（二）教学手段的停滞不前。

在当前的互联网浪潮之下，学生接触外在讯息更便捷，但是大学英语课堂教学手段却没有同时更新，部分教师还停留在传统课堂教学体系内，没有采用现代互联网教学手段引导学生课外自主完成一定的学习活动，割裂了课堂教学和课后学生自主学习的有效互动。在实际教学中，教师通常不要求学生利用互联网预习口语话题课本材料，更不用说教材之外的内容，从而令课堂内的即时讨论变得费时低效。

（三）良好交际语境的缺失。

由于客观条件的限制，我国大学生很少有机会在真实的社交语境中使用英语的机会，他们与英语的接触只能局限在有限的英语课堂活动中。在大学英语课堂教学中，由于课时的有限，口语教学的时长常常得不到保障。即便是精读课上的英语讨论也是围绕课文的相关话题，而听说课上由于班级人数多教室大的原因，教师很难有效组织学生之间有效的口语交际互动，学生很难得到及时有效的反馈和指导。长时间缺乏良好的交际语境使得学生逐渐消极地对待口语活动，背离语言的交际功能，教学效果离满足学生实际交际的需要拉开相当大的距离。

（四）口语教学评判方式的不完善。

由于长期以来高校对口语教学的忽视，一些院校英语期末考试中不包含口语项目，即便有的院校设置口语考试，但由于条件的限制，评分员往往需要在考试后立即根据评判标准打出分数，评分往往带有很强的主观性，且只能起到检测学生学习效果的作用，无法在平时教学中起到促学的作用，发挥“测试对教与学的正面反馈作用”（陈旭红，2009）。一些任课教师由于缺乏测试学方面的基本知识，在组织考试和评判时态度随意，影响测试的信度和效度。

二、CET-SET改革对大学英语口语教学的启示

2017年CET-SET改革，取消了口语考试的门槛，彰显了国家对大学生英语应用交际能力的重视，将会给高校英语的“教”与“学”模式带来颠覆传统的改善，有助于大学英语教学改革的顺利实行，同时对大学英语口语教学也提出新的要求。

（一）颠覆传统授课模式，提升学生的交际积极性和主动性。

在高校教育改革的大背景下，传统呆板单一的英语口语授课模式亟须被打破。教师“垄断性质的讲授”应转变为“探讨性质的引导”，学生“被动状态下的听”应转变为“主动探究式的问”（刘重霄，2016），实现当前英语教学改革新趋势，即从以教师为中心转变为以学生为中心，创造真实的交际语境。教师须走下知识传授者的圣坛，走到学生身边，成为学生学习的引导者；学生在课堂中不再囿于课本静态知识的学习，解放出更多的时间和自由进行双向的交际交流。

（二）运用现代教学手段，促进课堂活动与课外自主学习的互动。

在当下现代发达的网络和多媒体环境下，学生已经具备便捷的学习手段和工具，一些学习活动比如读背单词、校对答案、知识的预习梳理都可以由学生在课外提前自主完成。因此，教师完全可以采用现代化教学手段引导学生在课外有效开展自主学习，使“课堂教学活动与课外学生自主学习的关系紧密结合起来”（束定芳，2014），将课堂从教师单方面传授知识的讲坛变成展示学生学习成果和相互交流思想、讨论问题的场所。在实际教学中，教师可以将现代科技技术与课程教学相结合，通过建设和使用微课、慕课，让学生在课前更有针对性地进行知识的预备梳理；通过让学生在课堂外使用外语学习APP，如可可英语、批改网，使教师可以在网络后台高效地督促学生学习和检验学生学习效果；利用网络上优质教育资源，比如网易公开课、TED等拓展教学内容，实施翻转课堂等混合教学模式，最大限度地强化课堂活动和课外自主学习的关联性，强化教与学的互动效果。

（三）引入PBL教學法，营造真实的交际语境。

引入PBL（Project/problem based learning）教学法，营造真实的语言交际语境，使教学过程完成由关注“教的目的”向“学的需要”转变，激发学生的问题意识，调动学生的课堂积极性。PBL是基于建构主义学习理论的教学模式。强调学生的主动学习，将学习与更大的问题或任务关联，把学习放置到复杂、有现实意义的问题情景中，通过学生的自主探索和合作解决问题，强化解决问题的技能和自主学习的能力。课堂中师生创设的真实交际情景可以让学生在真实的语言场景中围绕话题展开充分的探讨，在教师和同学的帮助下完善口语输出，同时实现自身协作能力和批判思维能力的提高。在交流中产生的困惑能进一步激发学生的问题意识，促使学生自主探求跨文化方面的知识讯息，将书本静态的口语句式学习与跨文化交际的具体动态需求结合起来，而解决问题之后的喜悦又往往能带给学生更多的成就感，有效调动学生课堂活动的积极性。

（四）完善口语教学测评体系，发挥其对教学的反拨效应。

在当前口语教学测评体系中，形成性评价既是对终结性评价的有益补充，又是克服其带来的某些负面因素的重要途径。在构建英语能力测评体系的过程中，《大学英语教学指南》提出课程评价要实现“从传统的‘对课程结果的终结性评价向‘促进课程发展的形成性评价转变”，实现“从传统的‘对学习的测试向‘促进学习的测试转变”。（王守仁，2016）口语的形成性评价主要通过学生在课堂上的活动表现考查和评估学生对课堂话题的课前准备程度及课堂知识掌握程度，从而引导学生更加重视平时的口语学习和训练。形成性评价包括学生自评、生生互评和师生评价等三方评估，这一评价重视学生在平时学习中的体验，强调评价中多重因素的交互作用，让学生感到受到了重视和及时的鼓舞，激发了学习动力，发挥了测试对教学的反拨效应。由于当下没有统一的口语测评标准，教师和学生在实际测评中可以参考CET-SET的评分标准，结合具体情况制定适合考生的评分等级和标准，让师生在评分时有所依据，这样的评分才能更加客观、准确，测试的信度和效度才能有所保障。

三、结语

基于语言交际理念的CET-SET考试给我国大学英语口语教学带来了重要启示。英语教师要充分借鉴CET-SET测试的理念和策略，实现教学从“教的目的”到“学的需要”的转变，提高学生的口语交际能力。在教学模式上采用多变的形式，激发学生的学习兴趣；运用现代化教学手段，加强课上课下的学习互动；引入PBL教学法，激发学生的问题意识；完善口语测评体系，发挥其对教学的反拨效用。通过这一系列改革，最终实现培养语言交际能力的口语教学目标。

参考文献：

[1]陈旭红.形成性评估应用于大学英语课程口语测试的实证研究[J].2009（7）：22-25.

[2]刘重霄.大学英语课堂教学模式的调查研究[J].外语电化教学，2016（4）：15-19.

[3]束定芳.课堂教学目标设定与教学活动设计[J].外语界，2014（4）：54-61.

[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）：2-10.