信息技术课程教学应用学案导学的实践思考

陈水平

（惠安县荷山中学，福建 惠安 362100）

在信息技术学科研讨时，经常听到一线教师抱怨学生并不重视信息技术课堂的学习活动，概念性知识过堂即忘；动作技能只能模仿无法超越。这究竟是哪里出问题了？众所周知，信息是否被接收主要取决于信息的接收者。那么，何以引导学生在课堂中主动学习、接收信息，让学生真正回到课程教学中，主动地学习信息技术知识，而不是游戏、上网等。

一、信息技术课程学案导学的必要性

“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。［1］使用学案导学，教师引导学生通过课前自学，课中提升，课后巩固等环节的调控，有效地提升课堂效率，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共同构建高效课堂行之有效的途径。

学案导学具有双向性和开放性，方便学生通过学案预设的内容进行自主学习。其宽松的学习环境，也有利于促使学生积极主动地寻找解决问题的有效途径。因此，信息技术课程运用学案导学，能有效地实现在教师主导下，学生通过问题探究、基础知识与技能的学习与巩固、应用提升、学习评价等学习过程完成学习任务，培养和锻炼了自身的数字化学习与创新能力。

二、信息技术课程教学中应用学案导学策略

（一）设计学案要重于“学”

学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。［2］教案与学案的最大区别是教学重心由教师怎样“教”转变为学生怎样“学”。因此，设计学案时必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标，再根据学习目标设计学习方案。而信息技术课程教学时经常使用的任务驱动教学法，在设计学案时也应转变为任务驱动的探究学习法。让学生在以情境任务为主线，进行知识学习、问题探究、操作实践、应用提升、学习评价等形式的自主学习。因此，设计信息技术课程学案时要注意以下几个方面：（1）立足课标，围绕教学目标设计学习目标。使学习目标能紧扣教材，使知识条理化、系统化。学生明确了学习目标，学习自然有的放矢；（2）以情境任务为主线，引导学生在主线任务驱动下，主动地进行一系列的探究学习；（3）体现技术学习源于生活，用于生活。选择任务素材要紧扣生活，让学生能体会技术服务于生活，使学习内容生动、有趣；（4）学习活动形式灵活多样。有预习、复习、新知学习、问题探究、操作演示、上机实践、讨论交流、任务分层、应用提升、学习评价等环节。

（二）使用学案要敢于“放”

美国布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”［3］因此，应用学案导学，要求教师在课堂教学时要敢于“放”。“放”并不等于“放羊式”教学，而是要有足够的时间与空间让学生进行探究、思考、上机操作等自主学习。具体表现有：（1）新的知识与操作技能要放手让学生主动探索，而不是教师演示学生模仿；（2）提出的问题应放手让学生自主思考，而不是教师自问自答；（3）作品评价要放手让学生进行个性评价，而不是统一评价标准；（4）疑点、难点要放手让学生交流评论，而不是教师单方言论；（5）知识结构体系要放手让学生主动建构，而不是教师被动灌输，等等。然而，在教学实践中，有时也发现一些教师在使用学案进行教学时，还是避不开过多的讲授，导致教学效果不甚理想，究其原因就是在使用学案时对学生“放”的不够。

（三）学案导学要巧于“导”

使用导学案时，既要敢于“放”，更要巧于“导”，“导”就是指在教师的指导下，学生通过学案开展一系列的自主探究学习。在实际教学中可以通过以下几方面进行“导”：（1）教师要善于设置与知识相关的问题进行“导”，使“导”有向可导而非乱导；（2）“导”要善于寻找兴趣点。兴趣是学生学习的内驱力，有趣且能抓住学生注意力的课堂引导，使课堂学习生动、活泼；（3）“导”的目的是要让学生学会“学”。教师的引导还应让学生学会选择有效的学习路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。

（四）电子学案的组织形式

信息技术课堂的主阵地在机房。因此，信息技术课程运用学案导学的另一个优势就是可以使用电子学案。电子学案的组织形式灵活、多样。可以使用WORD文稿的形式通过教学FTP服务器共享；也可以构建课程学习网站，在网站集成课程学案；甚至可借助云教学平台上传电子学案，方便学生上课时自行下载使用。

三、信息技术课程中学案导学的应用例析与反思

（一）学案导学的应用例析

下面以教科版《网络技术应用》选修模块“3.4动手组建小型局域网”为例，简述笔者在实施教学时，怎样实现学案导学的“学”“放”“导”。

虽然，课标指出本课教学要引导学生体验组建小型局域网的过程，但教材里主要介绍两种小型局域网方案及代理服务软件的配置，却缺少具体例子。本课教学笔者以“我家要组建小型局域网”为主题设计学案，提出了如下的情境任务：家里已有一台能通过宽带上网的电脑，后来父亲买了一台笔记本电脑，及一台无线路由器，现将组建一个小型家庭局域网，以便实现两台电脑及智能手机等设备共享上网。现请你这位网络小工程师帮忙，你将如何完成呢？（如图1所示）

图1 导学环节思维导图

在每个导学环节中设置了相关的情境问题，并放手让学生进行自主思考与探究，如“需求分析”环节，提出了“我家组建小型局域网的需求是什么？”学生的回答不仅能紧扣情境需求，有的同学还提出了“家里如果有一台打印机能否共享使用”的实际问题。在“设置网络参数”教学环节中，给出情境问题是：接入因特网的计算机必须都有IP地址，假设路由器默认的IP地址是“192.168.1.1”，那么你给家里其它计算机设置的IP、子网掩码、网关分别是什么？这个问题综合地考查了前面所学的网络知识，也提升学生解决实际问题的能力。在“故障检测”环节更是进行了“大脑风暴”，学生列举了各种可能存在故障与解决办法。

（二）实践反思

近年来，笔者所在学校教研组也将学案导学的教学应用，作为信息技术学科教科研课题，经过全组教师几年的教学实践，发现信息技术课程运用学案导学取得了较为明显的教学成效。具体表现如下：（1）学生学习更加主动、积极。每次上课前学生会主动地登录教学FTP下载学案，而非以前一到电脑室就玩游戏；（2）课堂教学更高效。由于学案是授课前精心准备的，学生在教师的主导下按照学案的内容有步骤、分层次地开展自主探究学习，学习目标明确，课堂教学效益得以有效提升；（3）学习评价有的放矢；（4）提高了学生自主学习的能力。

当然，事物皆有两面性。学案导学应在教学中也可能存在一些问题，如：（1）设计一份优秀学案要耗费大量时间；（2）导学中“教”与“学”“导”与“放”拿捏不准，导致效果达不到预期；（3）学案导学容易形成流程单一，使教学方式生硬、流于形式等。