学科核心素养背景下的高三生物学复习教学实践

陈 施

（福州第四中学，福建 福州 350009）

高三生物学复习教学是重要教学形式，具有教学时间紧、任务重的特点。为了避免以考定教，改革复习教学方式，笔者尝试根据《普通高中生物课程标准（2017版）》（下文简称课程标准）的教学理念与要求，开展高三生物学复习教学。现以“内分泌调节活动的枢纽——下丘脑”复习教学为例，探讨基于发展学生生物学学科核心素养的复习教学策略。

一、教学内容分析

“内分泌调节活动的枢纽——下丘脑”是人教版《高中生物·必修3·稳态与环境》中有关“人体生命活动的调节”内容。该部分知识与神经调节、体液调节密切相关，是生物高考经常考查的重要部分。学生对神经-体液调节有一定程度的了解，不过一般只是将“下丘脑”当作是体温调节、血糖调节、水盐调节等过程中一个比较常出现的生物学专有名词，没有对其调节作用进行深入的比较、分析、归纳与概括。因此，有必要设计一个专题进行复习梳理。通过结合经典例题分析，帮助学生构建与下丘脑调节相关的概念图，建立血糖调节、体温调节、水盐调节等知识体系。促进学生学会通过阅读资料、分析题干、找出题干信息所涉及的关键词，用生物学相关知识进行答题；学会整合相关模式图，找到它们的共同点，总结解题的突破口。

二、教学目标设计

根据课程标准的内容标准要求，“内分泌调节活动的枢纽——下丘脑”专题复习教学目标是：①通过对下丘脑的功能的回顾与讨论，能用神经调节和体液调节的观点，认识下丘脑是内分泌活动的调节枢纽，参与重要的生命活动调节。②通过分析有关科学史的资料以及查找相关资料关键词等活动，总结动物激素的概念以及动物激素调节的特点，解决如何利用分级调节、负反馈调节等机制维持机体的稳态。③能根据体温调节、血糖调节、水盐调节等概念图，尝试分析与解决饭后血糖调节等生活实际问题。④能够参与下丘脑研究新进展的讨论，进行实验设计，学习生物科学研究方法。因此，帮助学生建构与下丘脑调节相关的血糖调节、体温调节、水盐调节等知识体系，树立“生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制维持稳态”等结构与功能观、系统观及稳态与平衡观，提高获取信息的能力、分析问题与解决问题的能力。

三、教学过程

1.以游戏方式导入本专题复习教学

请两位学生代表通过分组游戏比赛的形式对下丘脑的功能进行判断与选择。教师在游戏中设计正确的下丘脑功能选项，如渗透压调节中枢、渗透压感受器、体温调节中枢等。同时还设计了干扰选项，如温觉感受器、温觉感受中枢、释放抗利尿激素等。（如图1）

图1 分组游戏比赛情况示意图

通过游戏进行课前“热身”，充分调动学生的学习兴趣，这是复习教学成败的至关重要点。基于学生获得的游戏分数高低，让学生检测自己是否准确、全面掌握该部分知识。教师可以初步了解学生对有关下丘脑功能知识的掌握情况，让学生自己辨别下丘脑是产生抗利尿激素、还是释放抗利尿的内分泌腺等易混淆问题，这有利于进行复习教学效果的比较分析。

2.建构知识框架

指导学生以“下丘脑”为关键词，模仿百度词条的形式结合所学相关知识对有关“下丘脑”的位置及功能等进行归纳，教师利用手机拍照上传功能把学生代表所写的内容同屏到屏幕上，并让该学生对自己所写的内容进行解释与说明，其他学生进行评价，促进学生修正错误，初步搭建相关知识的框架。

应用构建词条的形式让学生对所学知识进行归纳、解释、评价与修正，有利于学生初步建立有关“下丘脑”结构与功能的知识体系，充分体现结构与功能观、稳态与平衡观。

3.分析科学发现史资料

提供罗杰·吉尔曼（Roger Guillemin）和安德鲁·沙利(Andrew Schally)分别从羊和猪的脑中发现促甲状腺激素的研究资料，指导学生阅读、分析、尝试归纳动物激素调节的概念及其特点，说明下丘脑分泌的促甲状腺激素所引发一系列生命活动。

通过对生物科学史资料中的下丘脑产生、27万只羊脑中获得促甲状腺激素1毫克、血浆、被灭活等关键词的分析，指导学生归纳相关激素产生的部位及其作用特点等，指导学生学会对试题中关键词进行标注，正确运用生物学概念答题，以及能够在新情境中运用生物学知识解决实际问题。

4.构建概念图，解决实际问题

要求学生独立填写学案中体温调节、血糖调节及水盐调节等概念图，如图2所示。利用白板展示学生建构的概念图，并让学生进行解释、说明。进一步要求学生运用神经—体液共同调节的原理解释饭后血糖的变化情况，说明其中下丘脑所起到的作用。（如图2）

图2 水盐调节概念图

学生通过建构概念图，梳理有关体温调节、血糖调节及水盐调节的相关知识，建构结构化的知识体系。并通过小组讨论，尝试解决生活中的生物学问题，提高科学思维能力与科学探究能力。

5.拓展应用知识，学习科学研究方法

播放有关下丘脑功能新发现的视频，介绍美国科学家发现下丘脑的干细胞控制衰老的速度。以此创设问题情境，通过视频材料得知下丘脑干细胞的减少将直接导致小老鼠的衰老，现以若干中年小鼠及新生小鼠的干细胞为实验材料，让学生尝试利用所学知识进行实验设计，探究下丘脑干细胞是否能对抗衰老，并预计实验结果。最后展示学生的实验设计，与科学家的实验设计与方法进行比较，促进学生学会应用对照实验原则设计实验。

以生物科学研究新进展为背景，创设问题情境，指导学生设计相关实验方案，并与科学家所设计的实验进行比较分析，找出共同点与不同之处。让学生体验生物科学技术的进步，学习科学家持之以恒的科学精神，促进学生学习科学方法，提高科学思维能力。

四、教学反思

“内分泌调节活动的枢纽——下丘脑”专题复习时，提供丰富的教学资源，指导学生开展游戏、资料分析、建构概念模型、设计实验方案等科学探究活动，促进学生深入理解与应用有关体温调节、血糖调节及水盐调节等重要概念及其调节机制，以内分泌调节枢纽下丘脑为核心词建构有关生命活动调节的知识体系，有利于学生建立结构与功能观、系统观及稳态与平衡观，提高科学思维能力与科学探究能力。这样的复习方式有利于调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习，提高复习教学效果。

总之，教师必须认真研读课程标准，深刻理解生物学学科核心素养的内涵，把握生物高考改革的趋势与要求，在高三生物学复习教学中践行发展学生生物学学科核心素养的教学理念。