“翻转课堂”视域下的远程开放教育式课程教学研究

徐长锁

辽宁财贸学院, 辽宁 沈阳 110000

“翻转课堂”的教学模式已成为教学的新趋势和新潮流，基于“翻转课堂”去探讨远程开放教育式课程也成了教学研究的重点，以下将通过对概念和特点的分析，进行教学策略的规划与安排。

1 理解翻转课堂以及远程开放教育模式

所谓“翻转课堂教学模式”即Flipped Classroom Model，也称为Inverted Classroom Model，在释义中也被翻译成反转课堂或者颠倒课堂。就其字面意思理解，主要核心在于“翻转”的动词理解，可以将其大致理解成课堂过程的翻转和教学角色的翻转，以及教学目的的翻转。

所谓教学过程的翻转指的是整个教学过程不再只是传统的课堂内学习知识、课后练习和复习，而是强调课前依靠教学资源进行自主学习，课堂与同学老师进行讨论或交流，课后内化和吸收，这样一来，优化了学习架构和过程。教学角色的翻转指的是教学者和学习者的翻转，即老师与学生角色调换，强调学习不再只是老师进行单一的知识讲解，学生接受知识和信息的模式，而是创建一种新的教学角色，让老师成为学习的引导者，学生能够化被动为主动，让学习成为一种探讨的过程，极大地提高学习的积极性。教学目的的翻转强调的是整个教学效果和质量，传统的教学模式让学生对于知识的吸纳处于表层，不够深入也不够深刻，通过开展翻转课堂，能够让学习成为真正的学习，调动学习过程的积极性，让知识结构得到多维度的拓展，从而真正做到知识的内化与吸收。简而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，通过优化教学结构，转变教学过程，让学生能够主动地进行学习和吸收。

远程开放教育模式是依靠信息技术进行教学的一种时空性的跨越，也是翻转课堂的一种具体应用表现。它的存在不仅可以实现教师与学生、学生与学生之间的交流互动，而且随着知识平台的完善，还可以为学生提供更加充分的学习选择权利（包括学习内容、学习时间等）[1]。

2 基于“翻转课堂”开展远程教育模式的特点

2.1 教学时空的突破性

教学时空的突破性是开展远程开放教育最为直接的表现，这种表现是依托数字媒体技术的发展和移动载体的革新。它将海量教学资源进行整合，通过移动终端进行呈现，极大地方便了教学的过程，让学习不再只是停留于教室，不再只是固定的时间，学生可以自由选择学习的时间和地点，打破时空的限制，让学习更加具有灵活性。

2.2 教学内容的丰富性

教学内容作为教学过程的核心，直接影响教学的成果。传统的教学内容很大程度取决于老师的知识结构和教材的编写，但单一依靠老师的知识讲解已不再适应多元社会的发展需求，学生和老师都需要丰富和完善自己的知识结构。随着大数据时代的到来，大数据与远程教育相结合为这一切创造了机遇，平台汇集海量教学资源，极大地方便了学生和老师,促进其知识结构完善和知识拓展与延伸。同时，平台拥有丰富的教学内容，教学需求的多样化得到满足，可以根据学生自身情况，进行个性化的教学内容选择，实现个性化、精准化教学，帮助学生全面理解。

2.3 教学过程的趣味性

兴趣是教学开展的最好动力，也是教学质量的最佳保障。通过开展远程开放教育，学生主体整个处于主动选择的状态，从被动学习转变为主动探索的过程，不仅延伸知识探索的环节，更是加深了对知识的理解，做到知其所以然，有效提高学习效率。同时在远程教育平台的支撑下，学生有了更多的选择权，面对海量的教学资源，能够进行多元的自主选择，学生既能拓展知识面，又更加乐于学习。

2.4 教学模式的革新性

教学模式作为教学框架，直接指导整个教学过程的开展。就传统的教学模式来看，整体属于“填鸭式教学模式”，这种模式具有一定的落后性。学生处于被动状态，老师属于知识的讲解者，课堂上两者的互动性较弱，基于“翻转课堂”开展的远程教育，为学生和老师创造了条件，让学习过程的结构发生变化，学生能够在课前进行自主学习，将课堂转变成一个展示和探讨的空间，既保证了效率，又提高了兴趣。

3 基于“翻转课堂”开展远程教育的策略分析

3.1 学生方面

学生是教学的主体，是整个教学模式的主要参与者，在面对翻转课堂的推广，远程教学的实行时，有着决定性的作用。这便要求学生在整个教学过程中要有参与感，所谓参与感主要强调的是学生在进行远程学习和翻转课堂的践行中，所体现出来的“学习兴趣”和“自主学习能力”。

学习兴趣，主要依靠这个教学模式对于学生的吸引度，这种吸引度主要依靠学生对于这种教学模式的理解。因此要加大对这种学习模式的宣传，让学生明确自己的学习地位和学习目的。

自主学习是贯穿整个翻转课堂和远程教育的线索，也是开展教学的根本，要通过引导学习过程，让学生注意力集中，在无人督促的环境下，也能进行自主学习，从而提高自主学习的能力。

3.2 师资团队方面

师资队伍是教学过程的核心，决定着整个教学的质量和水平，在面对远程教育的推广时，更应该着力于师资团队的建设。老师通过平台进行学术交流，以此来提高专业水平。同时，老师在进行课程设计时，应将重心放于前期的微课设计，以便让学生能够在课前更好地进行学习和提升。简而言之，教师必须不断充实自身，从技能和知识两个方面提升自己，进而不断提高自身能力[2]。

作为“翻转课堂”的老师要明确翻转课堂的教学模式，在教学过程中主要承担教学引导者角色，要鼓励学生主动参与学习，小组间进行沟通和探讨，让教学的空间更加自由。让学生在学习知识的同时，也明白如何去学习知识。让远程教学和面授有机结合，充分发挥网络技术的优势，还要积极吸取传统面授的优点[3]。

3.3 平台技术建设

“翻转课堂”和远程教育的运行是依靠信息技术作支撑，平台作载体的，只有加强和重视平台技术建设，才能更好推动教学模式的发展。因此要规范平台运行和维护，优化学习的过程，在内容编排上要利用云计算和大数据，广泛汇聚教学资源，优化学习内容。

综上，远程教育为“翻转课堂”的推动提供了方向和路径，为整个教学模式革新提供了契机，要善于把握这种教学模式，让学习的过程更加优化。