初中化学高效课堂构建探析

曲有玲

摘 要：课堂是学生学习、教师授课的主战场，构建高效课堂、提高课堂教学效率及教学质量是每一个教师应该思考的问题。构建高效课堂是实现新课程改革的目标，促进学生全面主动发展的重要途径。本文从四个方面来探讨如何构建初中化学高效课堂教学。

关键词：初中化学；高效课堂；构建

高效课堂是全面提高教学质量和深化素质教育的有效途径，高效课堂作为教育理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。因此我们要转变传统的教学理念，把课堂变成让学生感兴趣的课堂，乐意学的课堂，使学生在快乐中高效学习。那么如何构建初中化学高效课堂呢？我在教学实践中进行了以下探索。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

在化学教学中，我们要积极创设问题情境，让学生身临其境，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习，让学生探求新知的欲望发挥得淋漓尽致，有效塑造化学生命化课堂。例如在学习酸和碱这一章时，我设计了一个小魔术：取一张纸（课前用酚酞浸泡并晾干），然后用毛笔蘸清水（氢氧化钠溶液）在上面的白纸上写出红色的“化学”二字，再用另一只毛笔蘸清水（稀盐酸）将上面的“化学”二字隱藏掉。魔术展示后，先请同学们来揭秘，接下来又请同学们利用本章所学的知识设计几个小魔术。同学们兴趣盎然，思路开阔，设计出好多可圈可点的小魔术，例如：雨落红花开、清水变牛奶等。再如学习《水分子的运动》一节时，我提出这样一个问题：100毫升的酒精与100毫升的水混合后体积是多少毫升？同学们不约而同的答道：200毫升。接着我让同学通过亲手做实验验证自己的猜想，实验现象让同学们惊呆了，怎么没有200毫升啊，这是为什么呢？一下子就把学生的“好奇心”激发起来了。接着我又提出这样的问题：在厨房炒辣椒，你有何感觉？打开香水瓶盖，为何香气四溢？盐在水中为何一会儿就不见了，而水却有了咸味？对生活中的这些现象学生虽然很熟悉，却不知其原因。一系列问题激发了学生的好奇心，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，为学习后面的有关知识做了很好的铺垫。

二、精讲多练，提高课堂教学效率

初中化学教学主要是培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。在教学过程中教师要结合学生暴露的问题、瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲，同时还要符合学生的认识规律，激发思维，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。

所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造性思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如：初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如果把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中要针对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨和启发通，从而达到精讲多练，提高课堂教学效率的目的。

三、充分利用化学实验提高课堂教学的有效性

实验是化学学科的重要组成要素，很多学生在开始学习化学之前并没有真正的接触化学实验，但是很多学生很早之前就已经听说过化学实验，也有很多同学对于化学实验的兴趣非常强。因此，教师可以充分利用化学实验提高学生的学习积极性。例如在学习“镁的性质”相关内容时，教师可以在课堂上演示这一实验现象，学生们很容易会观察到镁条会迅速燃烧，并且伴有很强的白光。这个实验操作非常简便，但是实现现象非常明显，学生很容易观察，这样不仅有利于学生更好的理解镁条的性质，也可以激发学生的学习兴趣。又如在学习“物质的变化”相关内容时，教师在课堂上可以做这样的小魔术，首先在将一个带有小嘴的绿色玻璃瓶放在讲台上，然后将两块新的红手帕浸泡在水中，并且拧干。此时，教师告诉同学们，“老师可以将这两条手帕变成白色、黄色，你们相信吗？”很多学生都认为不太可能，教师将两条手帕分别塞进绿色玻璃瓶中，并且在上面盖布片，过了一会儿，教师将布掀开，将瓶盖打开，很快就取出一条黄色手帕，又国一会儿取出一条白色手帕。这样就充分激发了学生的探究欲望，积极参与课堂活动。

四、积极引入多媒体教学技术

多媒体教学技术的应用不仅可以丰富化学课堂教学形式，增强了化学课堂教学的生动形象性、直观性，同时也大大提高了化学教学效率。比如在学习“水”的相关内容时，相信学生对于水并不陌生，在日常生活中比较常见。在教学过程中，首先应让学生认识水这种物质，然后再慢慢认识水的组成及其构成。教师可以借助多媒体动态播放关于水的相关视频，同时，向学生们展示生动的“电解水实验”，使学生们清楚的认识到水的构成元素主要包括“氧”和“氢”两种元素。其次，在实验的过程中，会有一个环节，教师将一根已经熄灭的火柴靠近气体试管口，结果火柴又重新复燃，这个现象可说明试管中有氧气存在。通过这个实验现象也可以使学生们了解氧气的特性。通过多媒体教学，可以将抽象的问题具体化、形象化，使学生在较短的时间内快速理解化学内容，从而为构建高效化学课堂提供有利条件。

高效课堂作为教育理念，是一种教学实践模式，更是一种价值追求。因此我们要转变传统的教学方式和学习方式，体现以学生为主体的教学原则，把课堂变成让学生感兴趣的课堂，乐意学的课堂，使学生在快乐中高效学习。