BOPPPS教学模式在会计学教学中的运用

张 瑜 王 帅 夏 兰

高等院校传统的课堂教学大多采用以教师为中心以讲授为主的教学模式，课堂教学方法单一，学生参与度及学习积极性不足缺乏对知识自我建构的动力。

近年来，一些新的教学模式逐渐引进，为诸多高等院校及教师借鉴，利用多元化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，增加其学习动机，使学生主动构建并完善自己的知识体系，同时促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略。

其中，BOPPPS教学模式强调以学生为中心的教学理念，以模块化的教学设计，在引起学生学习动机、参与式学习以及学习目标达成等多方面取得了很好成效。

一、BOPPPS教学模式分析

传统教学模式下，教师在课前准备和课堂教学中往往只注重课程相关专业知识及其讲授，而忽视对教学过程与教学方法的设计和实施，忽略课堂组织与设计，课堂沉闷缺少互动。以学生为中心视角下，教学活动中教师应该是教学活动的设计者和组织者，教师为学生提供实现知识自我建构的教学活动，并根据他们的学习效果而不断研发对应的教学策略，课堂教学的准备及实施更关注课堂组织与设计。

BOPPPS 教学模式以清晰的教学步骤明确了课堂教学过程设计，注重参与式的学习过程，增强了课堂互动，在有限的课堂教学时间内提高了教与学的有效性。BOPPPS教学模式对课堂教学过程进行模块化分解，分解为多个教学小单元，依次为：导言（Bridgein）、目标（Objective）、前测（Preassessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。

（一）B导言

引起学习动机，导入主题。在此教学模块，教师可以经济生活中的事实、案例、个人经验、故事、问题等导入学习主题。具体应用时较多被采用的方式中，一是用通俗化生活化的材料从学生熟悉的事物着手，二是以学生可能不知悉或者知悉却不清楚与主题的关联性的事物引入。这样能将主题融入到真实的环境中，与日常生活对接产生共鸣，明确主题知识的重要性，引起学生的好奇心，激发学习动机。

（二）O目标

列出要达成的学习目标。学习目标的呈现应清晰明了便于理解，根据具体学习主题拟定相应的目标。布卢姆教育目标分类理论将教育目标划分为认知、情感和动作技能三个领域，并从实现各领域的目标出发确定了细化的层次内容，共同构成教育目标体系。即使并不一定在每次课堂教学中均能同时达成这三个领域的目标，但尽量在一些基础目标达成的基础上，对更高层次和领域的目标要求有所引导。

（三）P前测

了解学生先备知识与能力，以引导学生将先备已有知识与目标知识衔接起来。这样既帮助学生复习回顾前期已学习的知识，有普遍不明晰的还能及时补充修正；也可以使教师了解学生对相关知识及背景甚至结合经济活动实践的个人经验的贮备情况，根据学生的具体情况及时调整课堂教学的深度和进度；同时也可以引出新知识，进入本次课堂教学的主题内容。大多情况下，前测可用提问、小测试等较为简单的方式进行。

（四）P参与式学习

设计促进学生主动学习、积极参与的教学活动。此教学模块是中心环节往往也是在这六个教学模块中时间安排最多的。运用研讨式教学法、任务驱动教学法、案例教学法等等多种教学方法和教学形式，给学生一定的时间与空间，尽量让他们多想、多说、多做，尽可能地为学生创造主动学习的环境，让学生积极思考大胆尝试，在主动探索中获取并建构知识。教师在此过程中则充当引导者、信息资源提供者和顾问的角色，对学生的学习过程起促进的作用。教师引导学生进入紧紧围绕相应教学主题的情景中，进行教师与学生之间或者学生与学生之间的协作和交流讨论。这一过程既是参与各方既有知识和经验的共享，也是创新性思维的共享。在课堂中要让学生多参与，让所有学生都参与到教学活动中来，让学习活动真正发生，学生动起来，让学生在问题思考和探讨中理解并掌握相关知识。

（五）P后测

运用有效方式，了解学生的学习效果。后测与前面的学习目标衔接，教师在此模块应对学生的学习效果进行监控和评估，也让学生有机会展示及自我检验学习成果。可以设计选择、判断、简答、案例分析、技能展示等不同类型的测试方式测试学生学习目标的达成情况，了解学习成果。

（六）S总结

帮助学生统整、反思总结课堂内容，也可延伸教学内容关联预告以后将要学习的知识。一般可由教师总结本次课堂教学重点内容肯定学生的学习成果，学生以口头或书面形式回馈简短总结以进一步巩固学习目标。延伸应用本次教学内容往往是提出延伸问题，让学生思考或者课后做一些书面的练习，提示本知识点和之后的学习内容有什么关系，实现所学知识与未来要学知识的知识衔接。

二、BOPPPS教学模式在会计学教学中的运用

会计与经济生活密切相关，在运用BOPPPS教学模式和参与式学习方法时，会计学教学更方便借助学生感兴趣易于接受的生活化的案例和事实进行情景设计，激发学生学习动机积极参与到课堂教学活动中。如在货币时间价值这一教学主题中，用传统讲授为主的教学模式让学生简单记忆几个现值终值计算公式往往使得课堂教学枯燥沉闷，若利用贴近生活的事例和情景，按照BOPPPS教学模式中六个教学模块设计和组织课堂教学活动，则更能充分利用有限的课堂教学时间增强教学的有效性。

下面以货币时间价值为主题，探讨BOPPPS教学模式在会计学课堂教学中的运用。

（一）B导言

用一个购房案例提出与主题相关的引导问题作为引入。购买商品房一套房款100万元，但现在没那么多钱，可以怎样支付？几年后再支付100万元是否与现在的100万元房款等价？在一定年限内分期付款每年末支付金额之和为100万元是否可行？分期付款每期应支付多少金额才与现在的100万元房款等价？用生活化的例子激发学生的好奇心，并延展思考解决问题的方法。

（二）O目标

三个层面：明确货币时间价值及相关概念的内涵，能熟练进行复利及年金的现值、终值计算；有货币时间价值观念并愿意主动运用于个人生活及企业管理中；自觉关注货币时间价值，能根据具体情况灵活运用相关知识进行分析比较以便作出适当的决策，更好地服务于个人生活和企业管理。

（三）P前测

可以通过提问的方式掌握学生对单利、复利的了解情况。如银行存款或贷款，存款期限或贷款期限、利率及利息计算等情况。尽量能用已学内容及学生其他途径获得知识或者利用个人生活经历经验分析作答。在本主题中，也可以将此教学模块与导言中购房案例结合进行。

（四）P参与式学习

分组讨论以下内容：

（1）单利与复利、终值与现值。可以结合前测中的银行存款或贷款例子进行讨论。明确复利与单利的区别，在复利条件下终值与现值的计算。

（2）年金。与导言提出的购房案例呼应，用参与式的学习方式让学生通过分析讨论找到分期付款的解决方案。若每年支付相等金额，每年支付的金额应为多少？由此引出年金概念，明确年金的含义、种类及现值与终值的计算。

（五）P后测

后测方式可以是多样的，可以是一些简单的选择、判断、计算等方式评价学生对货币时间价值计算公式的掌握；也可以举出一个具体涉及相关知识的案例进行分析探讨；让学生进一步思考在经济生活或企业经营管理中运用到货币时间价值的情况有哪些，如何运用所学知识解决问题做出适当决策。

（六）S总结

首先，围绕教学目标再次进行澄清并简短总结主题重点。其次，承上述分期付款购房案例，让学生具体列出分期付款计划表，分析每期付款金额的构成，其中偿还本金为多少？负担的利息是多少？课堂时间不允许的情况下学生可以课后探讨。让学生延伸思考，关联以后将要学习的有关项目核算的实际利率法等内容。

教学模式不是单一的，应针对不同的教学目标、内容及学生的具体情况，采用多元化的方法和模式，激发学生学习兴趣，促使学生学会学习主动学习养成不断更新知识的习惯，积极建构知识并将其内化生成自己的思维方式和能力。