基于项目教学法的高校“外贸英文函电”课堂教学改革研究

唐江婷

一、项目教学法及其研究现状

研究者们对于项目教学法的概念定义较为统一，即项目教学法是在教师指导下，学生们以小组形式通过完成一个完整的项目达到学习目的而进行的教学活动。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）项目教学法应具有综合性，即综合多门知识，综合运用相关学科，综合分析问题能力，综合总结实际能力。（焦晓光、周文海，2014；余红剑、王沁莹、陈芳，2017）在实践过程中，教师的身份发生了转变，教师需承担起信息库、组织者和指导者的角色，提高了对教师的要求。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）在评价原则上，在项目进行过程中学生应进行自我评价，教师的评价是作为对学生的一种激励；学生采取互评取长补短；以激励和发展为原则，肯定学生工作的价值；在总结性评价上，将学生评价、教师评价和过程评价相结合，同时也进行理论考核，按比例计算成绩。（徐英，2015；余红剑、王沁莹、陈芳，2017）。可以说，项目教学法的成绩评定是相对灵活的，采取的具体评价方法应当结合课程特点和项目过程，在教师和学生双方评价的基础上，结合一定程度的理论掌握进行最终评定。（余红剑、王沁莹、陈芳，2017）从总体上看，学者们对项目教学法的研究有从课堂教学的层面来分析应用问题，也有从某个专业的角度来探讨项目教学法的学习评价体系，对于基于项目教学法的高校“外贸英文函电”课堂教学改革问题，仍留有较大研究空间。

二、当前高校“外贸英文函电”课堂教学现状

第一，学生的参与度不高。学生在课堂教学过程中参与度不高，究其原因，主要有以下方面：英语基础薄弱，英语语言运用能力不强，认为只要期末突击复习就可顺利过关，或认为“外贸英文函电”这门课程就是写信，简单易学。“外贸英文函电”是一门将外贸知识、商务谈判技巧和英语语言运用能力结合起来的课程，三者缺一不可。撰写信函时，既要考虑商务磋商技巧，又要考虑措词，学会容易，学精不易，需要一定的实践活动才能掌握其中的写作技巧。第二，以理论教学为主。以往的课堂教学中，教师主要面向学生讲授知识点。实践教学缺乏导致学生通过撰写信函解决外贸实际问题的能力得不到有效提高。第三，考核方式单一。课程考核方式为试卷考核。试卷考核有利有弊，一方面，可以考察学生对基本知识点的掌握情况，但是，另外一方面，无法考察学生在仿真的情形之下撰写外贸信函的能力。

三、基于项目教学法的高校“外贸英文函电”课堂教学改革问题研究

纯理论教学已经不能适应新型外贸的发展要求，笔者结合项目教学法对高校“外贸英文函电”课堂教学改革的观点简述如下。

（一）项目内容设计应符合课程教学内容和要求

项目教学和理论教学共同为课程教学服务，都应符合课程教学要求。如果项目内容与课程教学脱节，那么项目教学就失去意义了。同时，项目教学应与理论教学紧密相连，只有这样，才能起到巩固理论教学知识点的作用。而且，项目教学不能取代理论教学，项目教学应安排在理论教学之后。以“外贸英文函电”课程中的还盘和接受章节为例，此章节的要求是让学生掌握在接到发盘后，如何撰写还盘和接受的相关信函。首先，教师向学生简要介绍还盘和接受的基本背景知识，什么是还盘？还盘意味着什么？还盘信函应包含的内容有哪些？什么是接受？然后讲授写作技巧，即还盘和接受相关信函的写作步骤和常用表达方式。第三，分析还盘和接受的例信等。以上为理论教学的内容。还盘和接受环节项目教学的具体安排如下：学生以小组为单位，确保每个小组都有进口商和出口商，出口商扮演者写报价和报盘信，进口商扮演者撰写还盘信函，出口商扮演者撰写接受信函，让学生掌握还盘信函和接受信函的写作方法，还可根据需要增加多个还盘环节，撰写多封还盘信函。此子项目将学生的理论知识和商务谈判技巧结合起来，同时锻炼了学生在国际贸易领域的英语语言运用能力，小组内成员也可检测自己是否完成“外贸英文函电”课程教学内容和要求，还盘和接受是学生将来就职于国际贸易行业会遇到的实际问题，此子项目难度设置合理，能够引发学生的学习兴趣，有效调动学生的学习积极性。

（二）依托于现代教育技术

在新型外贸背景下，从事外贸业务离不开计算机，为了更好地适应时代和新型外贸的发展要求，在“外贸英文函电”课程课堂教学中融入现代教育技术是大势所趋。充分利用电子邮箱进行“外贸英文函电”课程项目教学。传统外贸信函由信头、日期、信函编号、信内地址、称呼、事由、正文、信尾客套语、签名、经办人代号、附件、抄送等部分组成，其中信头是由寄信人公司名称、地址、电话号码、E-mail地址和传真构成，信内地址包括收信人的姓名、头衔、单位名称、营业地址以及城市、国家名称和邮政编码。由于电子邮件系统设有标题栏，因此用电子邮件写邮件时，从称呼开始写就可以了，大大节省了时间。学生以小组为单位开始做项目时，首先要注册新的电子邮箱，方便进行操作和记录，同时也可增加项目教学的真实性。

（三）以教师为指导、以学生小组为主体开展项目教学

相较于传统的课堂讲授模式，教师的身份发生了转变。教师从授课人转变为兼任授课人和指导人，教师先完成理论教学，在这一阶段，教师担任授课人，然后在开展项目教学阶段，教师则担任指导人，引导学生完成项目，并在项目教学开展过程中，指导学生克服遇到的困难。教师要指导学生操作并记录每名学生所写的所有信函。以学生小组为主体进行项目教学，是合作学习的主要形式之一，能培养学生的合作精神和团队意识。注意学生小组创建的时间，要预留时间给小组成员进行磨合。教师在学期的第一堂课，就要将项目教学的安排告知学生。教师讲完第一单元，即英文外贸信函写作的基本知识，就可准备成立学生小组。小组内每位成员都承担相应的职责，确保每位成员都得到了锻炼和提升，从而提高了学生的参与度，增强学生小组的凝聚力，强化责任意识。确保每个小组都有出口商和进口商，缺少任何一方，包含外贸流程各个环节的演练就无法如期进行。学生小组每完成一个子项目，小组内各成员将自己的个人总结及书面信函制作成PPT，分角色进行陈述。如出现意见分歧，学生小组成员应通过沟通、协商的方法解决。对于不理解的问题，及时向教师提出，教师负责解答，指导学生完成项目训练的目标。

（四）考核方式改革

课程成绩由笔试成绩和平时成绩组成。“外贸英文函电”是一门实践性很强的课程，可采用开卷类型的试卷考核考察学生对“外贸英文函电”理论知识的理解和掌握程度，其最终成绩为笔试成绩。对于项目教学，主要考察学生实际撰写信函并依靠互通信函来解决问题的能力，这些都发生在项目实施过程中，因此，要注重对项目实施过程的评价。项目考核成绩由信函质量、教师评价、学生评价和项目陈述组成。其中，信函质量占项目考核成绩的30%，教师评价占30%，学生评价占20%，项目陈述占20%。信函质量和项目陈述应由教师制定统一的评分标准。项目考核成绩、作业完成情况和出勤共同构成课程的平时成绩。

由此可见，项目教学法在高校“外贸英文函电”课堂教学改革中的应用具备以下有利作用。第一，有利于培养学生适应社会的能力。国际经济与贸易专业的学生将来无论是否从事外贸行业，撰写外贸信函都是必须掌握的专业知识和技能。项目教学模拟的是真实的社会情景，在完成项目过程遇到的问题也是国际经济与贸易专业学生未来在社会中很可能会遇到的问题，教师引导学生分析问题从而解决这些问题，有助于提升学生未来在社会中分析问题、解决问题的能力。第二，有利于培养学生的独立精神和合作意识。一方面，在小组内，每位成员都是相互独立的，要独立应对外贸每个流程和环节。另一方面，如果遇到意见分歧，小组内成员要通过沟通、协商的方式解决，培养和提升学生与他人合作的能力。第三，为学生提供了更多的实践机会。每个子项目都是一次实践机会，能充分锻炼学生的动手能力和实践能力。

四、结语

当前在高校“外贸英文函电”课堂教学中存在以下现状：第一，学生的参与度不高；第二，以理论教学为主；第三，考核方式单一。在基于项目教学法的高校“外贸英文函电”课堂教学改革问题研究中，项目内容设计应符合课程教学内容和要求，依托于现代教育技术，以教师为指导、以学生小组为主体开展项目教学，对考核方式进行改革。笔者仅将自己的想法表达出来，研究结论有待于进一步完善和更新。