科学提问，激发小学生的语文学习主动性

吴迎洁

摘 要：问题是激发学生学习主动性的“催化剂”，教师在小学语文教学中要积极地给学生设置问题，通过提问的方式来调动学生的学习兴趣，促进高效课堂的实现。本文主要探究了目前教师课堂提问中的误区以及应该怎样设计问题，科学提问，促进学生产生语文学习主动性。

关键词：小学语文；科学提问；主动性；高效课堂

提问是为了有效地促进教学的过程，因此，教师要通过自己的思考和平时的经验对提问与教学的关联进行判断，从提问的价值和提问的载体寻找线索，提高提问的有效性。教师要以“学习对学生内涵有帮助的知识”“改变语言学习的方式”“构建开放式语文课程”等为指导思想，通过科学提问的方式来调动学生的语文学习主动性，促进学生学习方式的转变，可以通过自主探究的方式来理解和感悟语言知识。教师在设计课堂问题时要引导学生思维的活跃，促进学生建构自己的思维模式和学习方法，鼓励学生在感悟和思考中形成自己的理解，提高学生的学习能力。

一、目前教师课堂提问的误区

1.为了提问而提问，学生被当作道具

提问是调动学生学习兴趣，促进学生关注课堂的一种有效手段。教师提问、学生回答的本质是互动，需要双方共同参与，为了获得知识而主动思考，积极分析。提问是师生互动的载体，体现了教师的一种态度，用问题来点燃学生对语言学习的主动性。提问不能变成习惯性的例行公事，教师提问是一定要真诚，发自内心地从想要了解学生的想法出发，认真倾听学生的回答，并且与学生形成有效互动。

2.不需要深入思考，教材呈现标准答案

目前教师的课堂提问通常非常简单，不需要思考就可以总结出标准答案，或者是到教材上就可以找到。学生面对提问要么丧失主动思考，要么干脆充耳不闻，没有思考的欲望和探究的主动性。教师在提问中不能用太简单或者是太机械的问题来引导学生思考，要借助问题来提高学生学习语言的主动性，诱发学生的动机。

3.只有少数同学参与，没有调动全体积极性

教学是面向全体学生的，教师在提问后要鼓励学生都回答问题，陈述自己的理解。可是目前的课堂提问并没有实现学生的全员参与。教师提问问题后，学生要么默默思考，要么七嘴八舌，争相说出答案。如果学生沉默，可能是因为学生没有答案，或者不愿意公开表达，此时教师要注意观察学生的眼神和表情，给予进一步启发，使更多的学生可以得出自己的答案。如果是第二种情况，教师要仔细倾听学生的答案，从中进行概括和总结，或者甄别出典型答案，对此进行进一步分析或者是鼓励学生齐声回答。

二、教师科学提问的有效措施

1.鼓励自主探究，感悟语言思想情感

学生对问题的思考和探究才是调动学生主动性的源泉。教师在课堂教学中要给学生提供一些能够鼓励学生自主探究的问题，使学生参与到课堂思考中，通过自己的分析和感悟来理解语言知识，提高学生的学习能力。例如在学习《卢沟桥烽火》的时候，教师就可以鼓励学生思考：“天津危急！华北危急！中华民族危急！”能否调换位置？为什么连用三个？学生通过自己的思考会更好地感悟语言表达的力量和情感，进而更好地理解形势之危急，提高自己的语言鉴赏和分析能力。

2.设计总结问题，梳理知识清晰要点

在语文学习过程中，教师不仅要引导学生逐步地建构语言思维模式，还要指导学生逐步地提高分析能力。因为在语言学习过程中，教师要引导学生去读，只有学生读懂了才能够理解其中的奥秘和知识。教师在阅读后要主动地总结规律，梳理要点，形成自己对文章结构和文章框架的认识。教师通过给学生提供问题的方式来引导学生回答问题，不仅提高了学生阅读能力，而且促进了学生思维的活跃和表达能力的提高，可以达到事半功倍的教学效果。例如在學习《姥姥的剪纸》时，教师就可以鼓励学生思考，文章主要表达的思想和情感是什么？在问题的探究中，学生会自主阅读，科学总结，形成自己对文章的理解和认识。

3.提出生活问题，提高活用知识能力

学生通过对于语文知识的学习应该达到学以致用的目标和能力，所以，在平时的教学中，教师要通过课堂问题把语文知识与生活实际相联系，使学生可以用学到的知识解决实际问题。学生可以用学到的知识来解决问题会使学生产生一种成就感，从而更加认真地探究和分析问题，建构自己的思维模式。例如在学习《谈礼貌》的时候，教师就可以从生活中的问题出发，用生活问题来调动学生思维的主动性。如“日常生活中，哪些情况需要用到礼貌用语？”“有人向你问路，你会怎样礼貌地回答他呢？”“你做过哪些有礼貌的事情？最让你记忆犹新的是什么？”这些问题都是学生在生活中遇到过的，他们会有自己的认识和理解，会很好地回答问题，进而顺利地融入到课堂学习中。

4.合作讨论问题，活跃课堂学习氛围

“众人划桨开动大帆船”，一个人的力量总是有限的。在学生的学习过程中，教师要引导学生参与到问题思考中，在形成了自己的理解后再进行交流和沟通。通过学生共同的讨论问题，学生的视野会变得开阔，课堂氛围也会变得更加活跃，从而激发学生思维的快速运转。例如在学习《郑和远航》的时候，教师就可以提出合作讨论问题：文章从哪三个方面写出了郑和七次远航的重大意义？提出问题后，学生首先会再次阅读文章，在阅读中形成自己的答案，之后进行交流共同表达自己的理解和认识。沟通中学生会认识到郑和远航规模之大，尤其是第一次远航用了大篇幅的笔墨进行写作，使学生在交流中逐步地认识到郑和为促进中国与亚非各国人民的友好往来，不怕困难，顽强探索的精神。

总之，教师有效的提问会调动学生的语言学习积极性，促进学生主动地参与到课堂探究中，成为学习的主体。教师要用提问来活跃课堂气氛，用提问来引导学生思考，改变学生被动接受知识的学习方式，点燃学生的学习兴趣。

参考文献

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[2]韦力.向快乐出发――张发和他的快乐教学[J].广西教育，2012，08：127.