管理学课程教学资源建设研究——基于“互联网+”时代背景

舒丽慧

(鄂州职业大学，湖北 鄂州 436000)

“互联网+”时代背景下管理学课程教学资源建设，是一个基于工业互联网、信息互联网等产业互联网时代背景，以管理学教学面临的体系固化、内容陈旧、“与实践严重脱节”等困惑为问题导向，致力于以第三次、第四次产业革命后管理领域涌现的新思潮、新观点、新范式推动管理学教材的结构(体例)和内容与时俱进的探索性教学资源建设过程。

1 当前管理学课程教学资源存在的问题

第一，管理学教材体系和内容陈旧，无法适应新时代大学生创新性思维培养的需求。目前绝大多数管理学教材，从章节体例到内容安排主要受益于第一次、第二次工业革命后企业管理实践，形成了涵盖决策、计划、组织、指挥、激励、领导、控制等职能的教学资源体系，而缺乏将第三次、第四次工业革命后企业的新范式补充更新的努力，如海尔集团已经实现基于“人单合一”管理模式的“管理无领导、组织无边界、供应链无尺度”，“人人都是CEO”等。因而总体上呈现出“管理理论严重脱节并滞后于管理实践”的现状，换言之，使得管理学教学脱离学生面向实践的能力和创新性思维的培养。

第二，管理学课程建设已经取得的教学成果主要集中在“利用式”创新(exploitative innovation)，缺乏对教学资源的深挖和原创，即“探索式”创新(exploratory innovation)，从根本上制约了课程及专业更好更强建设。以尽管部分高校十分重视管理学课程的建设，且不乏拥有“管理学”省级精品课程，教师围绕管理学在教改项目、教改论文、网络课程建设等方面做了大量的工作，取得了较为丰硕的成绩，为专业建设提供了强有力的支撑。尽管如此，但距离工商管理系“管理学”更精品化建设、工商管理专业更强建设尚有很大差距，表现在已经取得的教学成果主要集中在“利用式”创新，缺乏对教学资源的深挖和原创，即“探索式”创新，目前在教学建设、教案设计、青年教师准入机制设计等方面几乎处于空白状态，从而从根本上制约了课程及专业更好更强建设。

2 基于“互联网+”时代背景的管理学课程教学资源建设的必要性

第一，是管理学体例和内容创新的关键，有助于尝试解决“目前的管理理论严重脱节并滞后于管理的实践”(魏江，2017)的问题，在秉持CDIO教育理念的基础上有利于培养学生面向实践的能力。的确如此，一次工业革命、二次工业革命背景下的现行的管理学结构已无法有效解释三次工业革命、特别是以互联网产业化、工业智能化、工业一体化为代表的第四次工业革命后的企业管理范式。然而，中国把握住了第四次工业革命的绝佳机遇，后发企业(Later-comer Firms)在“追赶(Catching-up)——超越追赶”(Beyond Catching-up)过程中出现了一批包括海尔、华为、阿里巴巴、腾讯在内的现象级企业，这些企业在管理理念、管理手段、管理模式(称之为“范式”)方面的创新和“范式”的转换是促成后发企业完成“超越”的关键，如海尔的“人单合一”管理模式、华为的矩阵式组织结构和员工持股激励机制已成为国际管理学领域的研究典范。可以说，“互联网+”时代背景下产生的中国现象级企业为管理学体例和内容创新提供了优质而丰富的素材，不仅能够在一定程度上解决“管理理论严重脱节并滞后于管理的实践”的困惑，而且有利于CDIO工程教育理念在管理学教育中的延伸，这是培养学生面向实践、具备创造性思维的关键。

第二，是管理学教学师资队伍能力持续提升的平台，同时高度契合我校课程负责人制度推进实施的时间路线图。“互联网+”时代背景下管理学课程教学资源建设与实践没有成熟的体系可参照、没有定型的内容可复制，这对承担《管理学》教学的师资而言充满挑战，但又是一项迫在眉睫、意义重大的任务。教学内容从“结构体例——章节内容——知识观点——企业案例”都需要以“互联网+”时代背景下的现象级企业为支撑进行更新，教学方案从“培养目标——教学设计——讲授方式——考核过程——结果评定——培养产出”需要深入研究、讨论并最终厘定，教学资格即是解决“具备什么样的素养才能讲授”(What)、“如何讲授”(How)、“讲授什么”(What)等问题，教学资格问题的核心是教学准入机制的设计，事关这门课程的教学质量和学生的学习效果。可以看出，教学内容、教学方案、教学资格是课程建设的重要内容，解决这三个问题的过程不仅仅是教学资源建设的过程，更是师资队伍教学能力持续提升的过程。以教学资源建设为触点推进教学内容、教学方案、教学资格“三位一体”的课程建设是当前高校课程负责人制度的具体实践。

第三，是加强工商管理专业建设的基石，亦为管理学课程群其他课程建设提供有益的借鉴。一方面，管理学是一门工商管理专业的基础课，但对于工商管理的后续课程《组织行为学》、《战略管理》、《人力资源管理》等起着举足轻重的作用，其课程建设质量高低、教学效果表现好坏直接影响着后续关联课程的表现，关乎到工商管理专业的整体水平；另一方面，以教学资源建设为核心的课程建设是加强专业建设的根本，目前工商管理专业尚缺乏这方面经验和实践，迫切需要通过课程建设促进课程群建设再进一步推进专业建设。因此，以此项目建设为契机将有利于工商管理专业建设，同时为管理学课程群其他课程建设提供有益的借鉴。

总而言之，实施管理学课程教学资源更新建设，一方面可以使学生清晰地掌握管理学理论的发展脉络，特别是第三次、第四次工业革命后企业管理的新范式；另一方面能够增强学生实践能力，同时运用最新现象级企业案例培养他们的创新创业意识；此外，统一的教案、定期的授课教师交流等举措的实施，将提高课堂学习的效度，尤其注重学生创造性思维的训练，从而提高学生的实践创新能力。

3 管理学课程教学资源建设的基本思路

首先，从体例和内容上注重创新，完成管理学教材的建设。在体例上遵循创新的概念、创新的主体、创新的要素、创新的机制、创新的绩效等五个维度进行编排；在内容上每章按“学习目标——引导案例——正文——扩展阅读——本章小结——复习与思考——关键术语——案例与分析——推荐阅读”的序列更新或编写。在教材建设过程中，既要延续传统管理学内容的核心，又要补充管理新范式下的观点和理论，并对管理学结构体系作创新，尤其注重新案例的选用、新资料的补充。

其次，以课程负责人制度的实施为契机，完成管理学课程教学团队组建，并以“培养目标——教学设计——讲授方式——考核过程——结果评定——培养产出”为主线统一备课、统一设计教案，完成团队式教案设计。

最后，设计管理学教学资格准入机制。以解决“具备什么样的素养才能讲授”(What)、“如何讲授”(How)、“讲授什么”(What)等问题为导向，建立《管理学课程组授课教师互听课制度》、《管理学课程组授课教师集体研讨备课办法》、《管理学课程组定期交流学习制度》、《管理学课程组试卷命题及批阅规范》等制度，形成管理学教学资格准入机制，进而凝练成有造诣、有学识、有凝聚力的管理学课程教学团队。

[1] 刘海兵. 基于数据分析模型的管理学课程群教学改革研究[J].现代商贸工业，2015，(22).

[2] 蔡根女. 关于《管理学原理》教学改革与创新的思考[J]. 华中农业大学学报(社会科学版)，2001，(02).

[3] 郭晓娜. 《管理学原理》课程教学改革分析[J]. 现代商贸工业，2017，(34).