高校师范生教育教学能力现状分析与培养策略——基于信息化背景下

康 俊

(信阳师范学院商学院，河南 信阳 464000)

1 信息化背景下高校师范生教育教学能力现状分析

教育教学能力是教师必备的专业素质之一，是教师履行教育教学职责的能力，是教师资格认定的关键。师范生是未来教师的主力军，高校师范生教育教学能力的高低直接决定着师范生能否顺利从准教师向教师过渡，直接决定着基础教育的质量，也是衡量师范教育质量优劣的重要标准，提升师范生教育教学能力是保证基础教育可持续发展的基本要求。教育部在2011年出台了《教师教育课程标准(试行)》，对师范生教育教学能力提出了具体的要求，以提高师范生的培养质量。目前，根据研究人员的调查结果、很多用人单位的反馈信息和师范生的教学实践体验，发现当前高校对师范生教育教学能力训练还远不能满足基础教育教学工作的实际需要。当前由于一些师范院校办学趋于综合化、非师范类院校师范教育资源不足、一些高校在师范生教育办学理念上存在着重学术而轻实践的思想、师范生培养方案中对教育教学技能训练课程的重视不够、师范生培养对象难以有效确定等原因，致使师范生教育教学能力并不理想。随着中小学各学科新课程标准的制定，对师范生的教育教学能力提出了新的要求，而师范生已表现出不能很好适应中小学教学实际，感觉力不从心，例如所学理论知识和中小学教学需要不匹配、缺少对中小学生学习与发展特点的深刻理解与把握、教学设计的自主开发能力不强、课堂管理的能力不理想等。

当前高校对师范生教育教学能力培养中仍存在一些问题，如对师范生的培养目标不明确，没有深入了解用人单位的人才需求标准，师范专业课程体系设置不合理，教育教学实践性课程设置较少，为师范生提供的实习机会不多，现代信息技术课程的开设不足，没有将现代信息技术与师范生教育教学技能培养融会贯通等。教育教学能力的提升是一项复杂的活动过程，各高等院校、师范生自身、中小学等用人单位对于提高师范生教育教学能力都有着强烈的需求。信息技术的创新与迅速发展对师范生职业知识和能力素质提出了更高的要求，师范生教育必然受到信息化的影响，时代在进步，经济在发展，全球信息化程度加大，师范生教育也应紧随经济与时代的脚步走向信息化，在师范生培养中应将现代信息技术与教育教学技能训练融会贯通。

2 信息化背景下高校师范生教育教学能力培养策略

高校应明确师范生培养目标，结合用人单位需求，充分利用现代化教学手段，注重师范生综合素质的培养，将师范生培养方案和中小学教学工作过程紧密结合，实现高校师范类专业教学要求与用人单位需求相对接，实现师范类专业课程体系设置与《教师教育课程标准》相对接，提高师范类专业人才培养质量。

2.1 优化调整师范类专业课程体系

通过增设信息技术类课程、强化教育专业课程、增加教育教学实践课程等途径不断优化调整师范类专业课程体系。第一，要科学规划师范生培养方案，增设教学技能训练的相关课程，如三笔字、普通话、板书、演讲、课件制作等课堂教学技能训练的相关课程，使师范生掌握现代教育技术和教学设计的思想与方法。第二，增设和中小学幼儿园一线教学实际相关的专题课程，可聘请经验丰富的优秀中小学教师或幼儿园教师给师范生介绍一线教育教学的实际情况，讲解不同年级学生的心理特征，讲解中小学或幼儿园教学方法，使师范生了解用人单位对教育人才的需求情况和需求标准，使师范生认清自身还存在的差距，并学习一线教师的先进教学经验。第三，增设教育教学实践课程。增设校内教学实践课程，在实践课程中进行角色互换，让师范生亲身体验教师角色，任课教师对师范生教学效果给予评价并提出指导性建议，以进一步加强师范生的教育教学能力培养；高校可举办师范生教学技能大赛，任课教师对参赛者给予指导，评委提出改进意见，参赛者间通过参赛可以相互取长补短；增设校外教学实践课程，可以与中小学幼儿园等用人单位合作，安排师范生到合作单位去实习，让师范生感受真实的教育教学环境。

2.2 将现代信息技术教育与师范生教育教学能力培养深度融合

移动互联网等新一代信息通信技术迅速发展，社会整体信息化程度不断提高，数字化、网络化、智能化和多媒体化的信息技术给现代教育教学带来了生机和活力，师范生教育也必然受到信息化的影响。信息技术的创新与迅速发展对师范生职业知识和能力素质提出了更高的要求，要求师范生能够熟练掌握现代信息技术和现代化教学手段，要求师范生具备利用信息技术完成教育工作的意识和能力，能够将多媒体教学、网络教学、微课、翻转课堂等现代化教学手段运用到当前教育教学工作实践中，能够充分利用网络教学平台和线上线下相结合的教学方式，提供优质丰富的教学资源。高校应分析信息化背景下对师范生教育教学能力提出的新要求，将现代信息技术教育与师范生教育教学能力培养深度融合，指导师范生如何在教育教学中充分利用现代信息技术，以提高学生的学习兴趣、改善教学效果。借助现代信息技术手段可以将教师难以表达和学生难以理解的抽象内容更直观形象地展现出来，可以弥补传统教育教学的不足，可以促进教育教学任务更好完成，现代信息技术手段可以在教学模式设计、教学演示、师生交流、课后反馈等环节采用，现代信息技术在教育教学中的应用形式有很多，如多媒体教学课件、教学软件、动画演示、翻转课堂、交互式电子白板、现代远程教育、电子教科书等。

2.3 改革创新教学方法和教学手段

高校应本着调动师范生学习的积极性、主动性和创造性的原则，积极开展教学方法的改革，打破传统的以教师为主体，以书本为中心的单向传授法，采取教师与学生双向交流的教学模式。教师应教授学生“如何学习”、“如何教学”，不但要“授之以鱼”，更重要的是“授之以渔”。高校教师应采取灵活多样的教学方法，例如互动式教学、情景模拟、案例引导法、启发式教学、角色扮演、课堂讨论等方法，强化学生能力的培养，重视学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，以提高教学质量和水平。可通过开展大学生科研课题、师范生教学技能大赛、教育信息化大赛、教育教学知识专题讲座等活动，来培养训练师范生的教育教学能力，提高师范生的综合素质。高校教师可利用电子课件、音频、视频、投影、Flash动画演示等多媒体教学手段，还可利用网络教学平台、微课、教学软件等现代化教学手段，以改善教学效果，还应教授师范生如何充分利用现代信息技术和多媒体教学手段改善教育教学效果。

2.4 采取多种形式，为师范生提供更多的教学实践机会

高校应加强与中小学等用人单位的交流合作，充分利用现代信息技术手段，开发优质教育教学实践资源，不断完善师范生实践教学体系，采取观摩见习、专项技能训练、用人单位实习等多种教学实践形式，丰富师范生的教学实践体验，提升师范生的教学实践能力，增强师范生对未来岗位的适应能力。第一，大力加强师范生教育教学见习，让师范生观摩中小学或幼儿园教师一线教育教学工作，可以让师范生感受真实的教育教学环境，直观地了解中小学或幼儿园课堂教学状况，丰富自己的教育教学认识，学习一线教师教学环节设置思路、课堂管理方法、教育教学方法等。第二，安排师范生直接到合作中小学进行教学实践，促进师范生深入体验教育教学工作，实习学校安排优秀的学科教师指导师范生的教学活动，实习单位指导教师与高校教师以及师范生一起交流研讨，指出师范生课堂教学中存在的不足，并提出一些改进措施。在实习学校师范生应与中小学生广泛交流，了解当下中小学生的特点，为毕业后踏上教师岗位做好准备。

2.5 加强师资队伍建设

高素质的师资队伍是培养优秀教育人才的有力保障，高校应培养建设理论水平较高、实践能力较强的高素质师资队伍，带动师范类专业的发展。高校应经常组织师范专业教师到国内外进修学习，充实其专业知识；每年安排师范专业教师到中小学等用人单位交流学习，做到理论联系实际；组织师范专业教师认真学习现代教育理论和现代信息技术，不断改进教学方法和教学手段。高校可聘请具有扎实的理论基础、丰富的教学实践经验和良好的职业道德的优秀中小学教师，成为高校兼职教师，充实其师资队伍，聘请的兼职教师可承担校内教学指导、校外实习指导、专业建设、课程改革等任务。高校还可聘请国内外其他高校师范类专业的知名专家成为客座教授，为师范生和师范专业教师作讲座报告，并在人才培养、专业建设、师范生教育等方面给予一定的指导。

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