高职教育的班级管理工作探究

湘西民族职业技术学院 张琨林

高等职业教育既有别于中等职业教育，也不同于普通高等教育，在学生类型、年龄层次、培养目标上有着自己鲜明的特点。班级管理是高职院校一个非常重要的任务。班级环境的好坏直接关系到学生德育与技能素质的发展和提升。教育工作者应带领全班学生，采用恰当的方式方法，计划、组织、协调、控制班级的各种资源和事务，以更好地实现教育目标。为社会培养“干得去、留得住、用得上”的具有专业技能素质和良好职业道德的人才。

1 传统班级管理的现状

传统的班级管理模式主要侧重于专断型管理方式，班级管理缺乏活力，学生参与班级管理度较低，这样的管理模式已经完全不能满足高职学生的发展。

1.1 当前高职学生的特点

（1）文化基础薄弱，学习积极性不高。高等职业教育的学生接受的是专科层次的职业教育。入学分数偏低、入学门槛不高、基础薄弱是普遍现象，学生入学后学习积极性不高，学习态度、学习意愿等方面明显不同于接受普通高等教育的学生。大部分学生认为进入高职院校后，在校期间各科成绩只要合格，便能顺顺利利拿到毕业证。甚至有部分学生认为，来到高职院校只是为了将年纪混大，便于出去找工作，这种情况会导致班级学风松散。此类想法更会导致学生在校期间根本无法学到满足社会需要的知识与技能，不利于学生的发展。

（2）自卑，自我，自控能力较差。当前高等职业教育的学生生源具有多样性，不同生源的学生之间既有共同的特点，也存在差异。大部分学生由于种种原因未能进入本科院校就读，最终走进高职院校，从而开始怀疑自己的能力，进而产生自卑心理，自暴自弃。加之目前在校的高职学生都是90后、00后，多为独生子女，在家中均为父母的“掌中宝”，造成他们在做人做事时常常以自我为中心，追求自我、个性和与众不同，很难融于集体，在人际交往中存在一些缺陷。学生的自卑、自我和自控能力较差，极易产生一些违纪行为，如旷课、打架、考试作弊、夜不归宿等。

1.2 传统班级管理存在的问题

高等职业教育阶段的学生正经历着人生自我发展的重要时期，处于进入社会的最后一个学习认知阶段，是极为关键的时期。传统的班级管理主要以老师为主，忽略学生的主体地位，学生不能成为班级管理的真正主人，且管理思想落后，管理方法单一，缺乏针对性。作为班级管理者，应抓住这一阶段学生的特点，结合班级、学生的实际情况，有针对性地进行管理教育。

（1）缺乏丰富和有效的班级管理内容。高职教育应培养学生的学习能力、创新能力、适应能力、交往能力等。目前的班级管理中，班主任往往注重常规管理，如考勤、纪律、卫生、行为规范等，而忽视能力的培养，忽视学习的指导。应不断管理和影响学生的学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。

（2）缺乏针对管理能力及自我管理能力的培养。学生初入高等职业院校，未能适应大学的学习生活模式，很难养成良好的自我约束能力及自我管理能力，传统的班级管理模式不能起到培养学生的主体意识，提高学生自制能力的作用。学生只有具有主体意识后，才能积极参与班级的各项活动，才能自觉遵守规章制度，才会有责任感与主人翁意识。

（3）缺乏针对职业能力及未来职业规划的培养。高等职业教育不仅要培养学生的管理及自我管理能力，同时也应该将培养学生职业能力及职业规划能力纳入班级管理的活动中，这些能力的培养仅仅依靠课堂教育是很难完成的，只有将其与我们日常生活相结合，才能收到良好的效果。

2 优化班级管理的对策

2.1 鼓励为主，建立自信

入学起点不高，导致学生缺乏自信，丧失学习兴趣，影响学习积极性。高等职业教育阶段的学生更需要来自心理的疏导与关怀，他们需要辅导员在生活和学习上给予更多的关心和热情，班主任在班级管理中更应该采用鼓励、肯定的方式，让学生有成就感，让学生意识到通过努力就会有所收获，才能更好地走进学生的内心，激发学生的潜能，达到事半功倍的效果。

2.2 树立纪律制度

当前高职学生违纪频率较高，主要由于此阶段的学生自控能力差，惰性较强，做事被动。作为班级管理者，应从入学第一天起即让学生树立正确的纪律意识，制定班级规章制度，奖惩分明，树立严谨的班风、学风。培养学生的执行力、班级的凝聚力，能为以后班级管理的顺利进行提供更好的先决条件。

2.3 管理与自我管理能力的培养

首先要培养一支得力的班干部队伍，明确班干部职责，让班干部成为班级管理的核心力量。班干部享有班级管理及班级活动的有效决策权，班主任或辅导员应该将大部分班级管理的工作交予班干部，使班干部发挥骨干作用。班干部实行聘任制，每年换届选举一次，全部同学都有机会参与班干部的选拔和锻炼，自主投票，这样能激发学生的积极性与参与度。

其次以寝室为小单位，寝室出现的各类小问题由寝室长负责反馈至班干部协调解决，班干部无法决策的，由班干部反馈至辅导员。这样就能解决班级没有固定的教室，不便于班级管理的问题。

再次应多组织活动，定期开展班会。活动及班会的开展，能培养学生的主体意识，提高学生的自知、自制能力，学生参与班级活动的积极性和自觉性越高，学生的自我管理能力越强。学生在活动、班会开展中能不断提高自我管理能力。

2.4 职业能力培养与设计

明确毕业后的职业目标，高职教育培养的是满足社会经济发展需要的应用技术型、技能型人才，毕业后主要从事生产、服务及相关专业的管理工作。因此相较于普通高等教育，它的培养管理目标较有针对性，不能只进行单一的知识传授与书本教育，在班级管理中，教育工作者应该将学生未来职业规划纳入管理范围，全面引导学生在校期间就明白自己想干什么，能干什么，帮助其更好地了解自己，审视自己，评估、发掘自己的潜力。

高等职业教育班级管理是一项十分困难及繁琐的工作，需要班级管理者付出更多的耐心与关怀，希望通过合理的班级管理能让学生养成良好的行为习惯，挖掘学生的潜质，这对于学生、学校、社会、教育都有着极其重要的意义。