基于一年级语文课堂的朗读教学探索

摘 要：朗读是一年级重要的教学目标，以一年级教学课堂为立足点，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以朗读学、教育学为理论支撑，运用课堂观察、综合分析等方法，分析小学一年级语文课堂现状，并在教学基础上给予切合其年龄特点的建议，培养孩子热爱朗读兴趣，不断提高其朗读能力，在朗读的过程中培养学生的审美情趣和文化感受能力，也为高年段的文本理解奠定基础。

关键词：朗读；朗读现状；朗读教学

一、研究背景

（一）概念界定

朗读的概念：我国著名的语言学家、普通话教学专家徐世荣将朗读释为：“朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言——更能表情达意的口头活语言。”由此可见，朗读的几个要素，首先是口头上的区别于书面形式，其次是把文字转化为有声语言的形式，通过声音的变换，使得传递的文字更具张力。

朗读教学概念：语文教学活动中朗读教学是重要的形式之一，“它是以语文教材为朗读对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言获得一定的语言能力。”由此可见朗读教学的几个要素，语文教材为对象，并在此过程中让孩子们爱上朗读，并不断掌握朗读方法，提高其朗读能力，并在朗读的过程中培养学生的审美情趣和文化感受能力。

（二）一年级朗读教学的现状

1.一年级课堂重视识字、写字，对于朗读重视不够

低段的语文课标中对于学生识字写字做了精确的目标要求，而对于朗读的目标相对比较含糊，同时学校在测试的过程中很少有单独为朗读项目设立相应的达标检测，以至于学校、家长以及学生本人对于朗读的重视不够。因此学校应通过多种活动不断激发学生对朗读的兴趣，应从学校课程设置和教学改革等方面加对朗读教学的重视。

2.课堂学生的朗读单一机械，单纯地泛泛而读

笔者走访发现很多学校都会安排语文的晨诵活动，但是学生们的朗读情况却良莠不齐。一方面很多学校学生的朗读是单纯的声音响大，但是“筋疲力尽的嘶喊”过后对于朗读文本的内容完全没有理解与体会。另一方面大多数学校的晨诵时间都大于等于30分钟，如果单纯地大声音朗读30分钟不采用多样的方式学生很快便会感到疲惫。所以朗读教学的策略很多，方式也有很多。

3.教师的示范指导不到位，缺少科学多样的指导

深入课堂发现，在一年级的课堂中教师对于朗读的指导很不到位，缺少科学有效的朗读方法。另外朗讀的示范教学也很少，低年级的教学中很多学生的朗读是在教师的示范中慢慢从模仿开始的，因此教师的有质量的示范读对于学生提高朗读技巧尤为重要。

二、朗读教学的新探索

1.关键词法

在文本中结合课堂的教学目标与文本特点，寻找关键词。

例如课文《小猴子下山》这篇课文中的动词就是一个很好的朗读点。“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”几个动作的指导朗读与强调，可以很好地理解文本小猴子贪心的性格。

2.节奏法

一年级的课文有很多童谣，句句之间相互对应，尾音压在相同的韵脚，读起来朗朗上口。把握此类的文本的的节奏是重要的朗读方法。例如一年级上册的《对韵歌》《古对今》2篇文章便可对比来教学，多以短句为主的对对子，教学中可以采用拍手的方式，打着节拍，让学生体节奏感的魅力。

3.表演法

表演法朗读要求学生表演方式对课文描述的内容进行朗读，老师对其中角色的特点，对话的方式给予指导的朗读方法。例如《动物王国开大会》这篇课文，是一年级童话式文本，教师在教学过程中把握孩子天真的性格特点，可以分角色朗读，通过音调，语气呈现不同小动物的性格特点。例如狗熊的憨笨与不知所措可以通过较粗的声音来展现，狐狸的“你说一百遍，大会也开不起来”那种精明可以通过声调高、音色细来呈现。

4.联系法

联系法是贴近学生的实际生活，唤醒他们的生活体验，进而增加兴趣与感受的一种朗读策略。部编一年级的语文教材学生综合能力的培养，每个单元后语文园地中的阅读是针对学生年龄特点，贴近他们的生活而专门选择的文本材料。在实际的教学过程中发现学生对语文园地中和达人一起读环节非常喜欢，教师也应从这方面入手指导朗读。例如下册语文园地七《孙悟空打妖怪》这篇文章是基于《西游记》而创作的童谣诗，源于学生对名著《西游记》非常喜欢，对这首童谣非常感兴趣，教师在指导朗读时便可用联系法激发学生兴趣，饶有兴致的朗读成诵。

5.分解法

一年级的孩子对于停连等技巧的掌握起来还有一定的难度，我们可以将长句子分解成短语，将短语读准确读流利，阶梯式的层层推进。例如课文《荷叶圆圆》中，长句子“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”主人公——小鱼儿，在哪里——荷叶下，做什么——游来游去，怎样游——笑嘻嘻地，就可以将长句子分解来读。但是教师应注意分解是有层次的，分解的地方基本属于要停顿的地方，不要将句子完全拆散。

朗读能力是学生语文能力的重要体现，对于学生基本素养的提升至关重要，因此教师在教学过程中可以运用专业的方法进行朗读指导，不断提高学生的朗读兴趣与能力。

参考文献：

[1]陈月霞.读好文本长句，为低年级朗读能力发展奠基[J].小学教学研究，2018.

[2]骆玉红，仇南叶.多元朗读长句.回归语文本真[J].教学月刊语文版，2017.

[3]李芹.练出实效读出精彩[J].新课程导学，2015.

作得简介：王冉（1991—），女，汉族，黑龙江人，硕士研究生，就职于苏州大学实验学校，二级教师，从事教师工作。

编辑 刘瑞彬