核心素养下的小学音乐生命活力课堂

孙艳

摘要：音乐教育是素质教育实施以及学生素养培养提升的有效路径。在小学音乐教学中，教师要以核心素养为中心，构建生命活力课堂，促进学生思维发展，帮助他们塑造健全的人格。因此，本文从不同角度入手客观阐述了核心素养下小学音乐生命活力课堂。

关键词：小学音乐   核心素养   生命活力课堂

在小学阶段，音乐学科教学能有效培养学生音乐审美与情感表达的能力，进而培养并提升学生音乐核心素养。小学音乐教师根据音乐学科特征与教学要求，深化音乐课堂教学各方面，让音乐课堂充满生命活力，不断提高学生音乐学习的热情，科学培养音乐的核心素养。

一、唤起音乐潜能，点燃音乐课堂的生命活力

在核心素养视角下，小学生音乐潜能的唤起不可忽视，也是点燃音乐课堂生命活力的首要前提。教师必须根据小学生核心素养培养的具体要求，科学唤起各层次学生音乐潜能，不断获取音乐知识技能，有效点燃音乐课堂生命活力。

如在教学苏教版《童心是小鸟》时，课堂刚开始的時候，教师可以引导学生聆听这首歌曲的录音，使其在具体的音乐歌曲情境中，初步感知歌曲的韵律，有效促进他们学习的动力，主动参与课堂。随后，教师可以根据班级学生年龄与心理特征，从不同角度入手引导他们学唱《童心是小鸟》，学唱一遍之后，让他们说说难度较大的乐句。教师要以此为基点，将听音、模唱等形式巧妙地引入音乐课堂中，多层次地引导班级学生有效思考，在无形中唤起他们的音乐潜能，唱准《童心是小鸟》歌曲中曲调难度较大的部分，准确地把握歌曲整体旋律的同时，更好地走进作者的内心世界，清楚歌曲的主题思想。以此，促使音乐课堂教学目标的顺利实现，有效点燃音乐课堂生命活力。

二、培养创新素养，让音乐课堂焕发生命活力

小学生创新素养培养是音乐核心素养培养的关键点之一。在音乐课堂教学中，教师要随时关注音乐实践，将音乐理论与实践教学有机融合，让学生不断获取音乐学习体验，观察力、理解力、想象力等得到有效提升，科学培养创新素养，顺利焕发音乐课堂生命活力。

如在教学苏教版《四季节童趣》时，在班级学生大致会唱该首歌曲之后，教师可以根据班级学生已有的音乐水平，采用小组合作学习法，将学生划分为不同的小组，让各小组学生以歌曲主题为中心，结合积累的音乐知识经验，科学创编表演动作。在此过程中，教师可以将课前准备好的“春、夏、秋、冬”四幅图挂在黑板上，让学生以小组为单位，探讨《四季节童趣》歌曲内容的同时，借助季节图，创编相关的动作，在唱歌的过程中，利用具体的肢体语言，表达不同的季节，科学培养学生的创新能力。教师只需扮演好协作者、组织者的角色，仔细观察各小组学生的表演情况，在给予各小组学生肯定评价的同时，选出四季表演最贴切的四个小组，并让他们跟随音乐，表演与四个季节相关的动作，其他小组学生共同唱《四季节童趣》这首歌曲，促使班级各层次学生都参与到音乐课堂教学实践中，提升自身音乐核心素养，让音乐课堂焕发出生命活力。

三、培养审美素养，为音乐课堂注入生命活力

在核心素养视角下，小学音乐教师要以学生为中心，在教与学的各环节中，不断强化学生发现、感知、欣赏乃至评价美的意识，在科学培养各层次学生审美素养的过程中，不断为音乐课堂注入生命活力。

如在教学苏教版《天地之间的歌》时，教师可以先借助多媒体集“图片、动画、音像”等于一体的特征，结合该首歌曲的重难点教学内容，巧妙利用贴近小学生生活实际的具体素材，科学地制作多媒体课件。在歌曲教学过程中，教师可以让学生先欣赏相关图片、视频，初步感知歌曲的内容。随后，教师可以借助多媒体多样化功能，引导学生学唱该首歌曲，在学唱歌曲的过程中，感知歌曲节奏、速度、力度等，在准确理解歌曲整体内容的基础上，积极参与多媒体多样化歌曲情境，不断获取情感体验，有效培养审美素养，为音乐课堂注入新的生命活力，展现音乐课堂的价值。

四、结语

在小学音乐课堂教学中，教师要借助现代化教学理念，科学地焕发音乐课堂生命活力，有效培养学生自主学习、创新、审美等音乐核心素养，加快学生个性化成长的步伐。

参考文献：

[1]蒋钦华.课堂教学中学生音乐核心素养的培养[J].福建基础教育研究，2016，（12）.

[2]俞秀丽.任务引领学会学习——小学音乐课堂教学中小组合作学习的任务设计研究[J].中小学教材教学，2017，（2）.

（作者单位：江苏省南通市如东县掘港镇童店小学）