“疑探式”教学在高中英语教学中的作用

兰京

摘要：“疑探式”教学倡导由学生来提问，将课堂的提问权还给了学生，这是对学生主体地位的尊重。而且，由学生自己提出的问题将更能引起学生的学习兴趣和学习关注，更体现了学生的现有水平，更有注意学生所学前后知识的衔接，更有助于学生批判性思维的培养。学生的“疑探”是一种习惯，也是一种能力，需要教师的指引教师需要引导学生，让学生自觉养成一些良好的习惯。

关键词：高中课堂；英语教学；“疑探式”教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0083-01

著名教育学家陶行知說：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”也就是说，疑问是思维的开始，没有疑问，就没有思考，就没有学习，更谈不上进步。课堂开始与疑问，问题是推进课堂的生命，没有问题的课堂是不可思议的。可见问题对学生及课堂的重要性。

课堂是学生学习知识、启迪智慧、训练思维和培养能力的地方。那么课堂中的问题有何而来呢？显然，所有的问题都来源于人们的生活实践。在课本的指引下，课堂中需要解决的问题以一定的规律被呈现出来。在一定程度上，这些问题是累计知识、训练思维能力及技巧的工具，而课堂中具体需要解决的问题该由谁提出呢？在传统的课堂教学中，老师问，学生答：老师提出问题，学生答题；老师讲，学生听是一种常态。“疑探式”教学倡导由学生来提问，将课堂的提问权还给了学生，这是对学生主体地位的尊重。而且，由学生自己提出的问题将更能引起学生的学习兴趣和学习关注，更体现了学生的现有水平，更有注意学生所学前后知识的衔接，更有助于学生批判性思维的培养。

有许多老师在授课过程中习惯于直接展示问题，这就直接剥夺了学生自主思考的机会，使学生的思维处在一个“断层”状态，很难与老师的期待达成一致，导致听课的困难和课堂的无效。有老师抱怨学生提不出问题，事实上他们可能没有给学生足够的思考的机会，也没有给学生提问的机会。因担心学生提不出问题而放弃对学生提问意识以及提问能力的培养与训练将导致学生思维习惯的懒惰，从而培养出一批被动学习的学生、一批没有提问能力的学生。

学生提不出问题该怎么办？

最重要的是不要放弃给学生思考和提问的机会。放弃与坚持体现了两种完全不同的教育理念。不给学生提问机会，教育者的教育思想就变成了灌输与控制。学生提不出问题时，教师要想办法引导学生提问，这就是我们通常所说的创造问题情境。一段视频、一首歌、一个小故事等等都可以迅速点燃学生思维的火花，让他们产生疑问，进而提出问题，同时产生强烈的求知欲望。学生提出问题以后，老师要与学生一起梳理总结，有必要时还要进行补充，一节课的教学目标就这样呈现出来了，这就是疑探提纲。

以上所言，就是我们所说的“疑探式”教学中的设疑。

在传统的课堂中，教师往往不注重学生“疑探”这一环节，那为什么非要学生去探疑呢？建构学说认为：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是有学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的学习经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

所以“疑探”就是一个学生自主建构知识的过程，失去这个过程，学生的新旧知识将无法得到有效接轨，无法顺利过渡，为下一阶段的学习留下知识的断层，为新知识的学习留下隐患。好多学生跟不上教师的课堂节奏，不是懒惰和不良的行为习惯，而是他们所掌握的知识与思维水平无法与现阶段所需要的知识与思维水平接轨造成的。以往某一阶段知识建构的中断使他们丧失了继续前进的兴趣和能力。这是教师的悲哀，也是学生的不幸。

学生的“疑探”是一种习惯，也是一种能力，需要教师的指引教师需要引导学生，让学生自觉养成一些良好的习惯，比如珍惜时间，记录“疑探”结果和无法解决的问题，查阅参考书籍等等。对教师而言，最主要的是分清“自探”与“合探”的区别，要给学生充分的“疑探”时间，避免急躁，使“疑探”流于形式；要保持安静，避免唠叨，对学生造成不必要的干扰，使学生分心；要巡回观察学生，及时帮助，避免无所事事，充分发挥帮助者、促进者的角色。

总之，“疑探”式教学，就是引导学生去“设疑”，这样的问题才更有价值，对于需要探究的问题，应该先让学生自主探究，这样才有利于学生思维的发展，才能为下一步合作探究打下基础。

参考文献：

[1] 中学生英语教学与研究华东师范大学主办.

[2] 高中英语教学大纲.

[3] 探究式教学系列文献.