品读

教师是学校中发挥核心功能的教学的实践者，教师的专业性集中体现在日常的教学工作中，而支撑教师教学工作的，就是教师的“实践知识”。

——“实践知识”是一种“从经验中获得隐藏于实践中的默会知识，在课题解决中运用这种知识的能力”。华东师范大学课程与教学研究所教授钟启泉认为，教师要从经验中增长实践知识与学习能力，取决于4个要素：其一是对自身的自信（乐观性、自尊心），其二是寻求学习机会的姿态（好奇心、持续性），其三是挑战精神（敢冒风险），其四是灵活性（批判精神与开放心态、利用反馈）。

教师的情绪情感状态是班级的情感基调，在很大程度上决定学生的情绪体验，影响着学生的价值观。

——教师教育研究不仅仅需要关注数量与模式，更应关注情绪情感、态度、价值观、精神等人的内在世界。关注教师情感表达是师德研究中从线性思维转向关系性思维的视角和方法论的转变。王慧和朱小蔓在文章《论当下教师情感表达的三个主要误区》中指出，应从教师的情感表达能力及其提升着眼，在真实的师生互动中、在丰富的情境中探讨可操作的师德，建构双向互动的情感关怀关系。但是，目前教师的情感表达存在一些不尽如人意的方面，如情感的表达方式随意，内容方面存在缺失，情感表达体现出的价值观也存在偏私等。