让学校成为滋养教师生长的沃土

一堂好课，必然是以学生为中心，顺应童心、童性，做到“人在课中央”；一所好学校，也必须将教师立于中心，满足教师的发展，做到“人在校中央”。

我们认为，学校应该成为滋养教师卓越生长的沃土。学校要关注教师的发展需求，尊重教师的个性选择，点燃教师发展内生力，积极搭建生长平台，助力教师的专业发展。以教师的专业发展带动教师的幸福教育生活，最终实现学校与教师、学生的共同成长。

这一教师发展设想源自我校“生长教育”的办学理念。基于学校实际和自身发展特点，遵循教育规律，坚持儿童立场，我校近年来一直致力于“生长教育”的探索与实践。“生长教育”之于学生，是关照儿童的自然天性，尊重学生个性自由发展，并满足其适应未来社会的终身学习需要。“生长教育”之于教师，则是尊重每一位教师的个性、学识素养、学科差异等，尽量满足教师的专业发展需求，使得学校里的每一位教师都能找到专业发展的目标与方向，并具有持久的专业发展内驱力。

一、建立生长共同体，促进教师从个体生长走向共同生长

学校重视校本教研，每轮教研均历经三度设计、三度研讨、三度课堂实践。团队成员将教学中急于解决的、大家共同感到困惑的问题进行整理提炼，筛选出具有典型性和普遍性的研究专题。教师们围绕研究专题首先进行一度教学设计，并开展一度教学实践，组内教师参与听课、议课、反思，即一度研讨；在此基础上，对教学过程进行二度设计，然后组内每位教师分别在自己班开展二度教学实践，根据自己上课的得失开展二度研讨，对二度设计进行修正；最后综合大家的意见进行三度教学设计，形成优秀教案，在集团校内展示三度教学实践，课后各校区再进行三度研讨。每一度设计的要求有层次地递进呈现，一度设计打造的是合格课，集思广益后形成二度设计的课堂教学升级版，最终提升为巅峰体验课。每一次教研都是一次升华，每一次教研都是一次智慧火花的迸发。集团校还建立了教师个人—学科组—年级组—校区四个研训层级，各校区实地巡查，辅以“网络自查互查”，形成“有教研必检查，有教研必反馈，有教研必反思，有教研必留痕”的研训模式。

学校还以学科团队为轴心，引领教师抱团发展，为打造高效课堂群策群力。如数学团队以教研为突破口，经过反复的打磨和实践，推出一套“一课教三次、三人教一课”的沉浸式复盘教研模式。通过主题式研修、菜单式服务以及同课异构、模拟学生课堂、课后访谈等形式，将目标聚焦于课堂实践、教师专业提升上，将日常教学过程中积累的个体经验升华为有益于教师群体专业成长的资源。数学团队坚持专家引领、高端定位，每个月学校都会邀请教育专家进校园，通过讲座、基本功比赛指导、研课、听课、评课等一系列活动，提高全体数学教师的理论水平。

二、推动名师工程建设，促进教师队伍从注重共性走向凸显个性

当学校拥有了一批优秀的教师，我们便思考如何凸显教师个体的特色化与引领力，培养一批师德高尚、业务精湛，有鲜明教学特色与风格，在区内外有一定影响力，并能带动学科其他教师共同发展的名教师。

以“郑晓薇英语名师工作室”为引领的英语学科团队是云兴小学名副其实的“名师摇篮”。该工作室以科研育师，科学运作，不断提升管理水平，形成了区域辐射，整体提升英语团队教师的教育教学水平、科研能力和专业素养。

为了更好地推广教学科研成果，郑晓薇与学校的青年教师结成了师徒对子，积极开展“学讲”教研课、名师示范课、师徒展示课、集团送课等活动，以同课异构、远程教研等方式精细打磨英语精品课堂，以信息化支撑三校区开展教育集团内远程可视化教研。为了提高青年教师的教学能力，提升授课效果，以郑晓薇为主的优秀教师们悉心传授教学经验，给出问题解决方案；青年教师虚心拜师学艺，跟班听课，参与优秀教师的各项教学活动，体悟教学方法，实现教学能力和教学效果的迅速提升。身为工作室的负责人，郑晓薇不仅亲自主持集体备课，将多年积淀的宝贵经验和最新研究成果毫无保留地传授给大家，而且只要有时间就去听课，然后点评。青年教师们深有感触地说：“通过名师的锤炼，我们学到的不仅是她丰富的教学经验，更重要的是她那种对教育事业的献身精神，够我们受用一辈子！”

“名师工作室”“师徒结对”不仅使名师的教学理念四处开花，也给青年教师的成长创造了一个重要的平台。云兴小学的教师队伍正呈现一种良性互补式的合理的优化和提升态势：名师、优秀教师的影响力日趋扩展，引领作用越来越强；骨干教师力量不断壮大，成为学校教育教学的强大中坚力量；青年教师茁壮成长，成为学校可持续发展的希望。

三、激活内生力，促进教师从成长走向生长

内生力用在教师发展上是指教师自我发展的能力，是一种脱离外部行政命令驱使，自主、自发地丰富自我、完善自我以实现教师生命蜕变的能力。学校是教师专业成长的推动者，教师被推动着达到自我发展的前沿，这仅仅实现了教师的成长。只有当教师的专业发展自觉被点燃，教师的内生力被激活，教师才会获得真正意义上的生长。

一所没有图书馆的学校，永远不可能有真正的教育；一位没有阅读生活的教师，定然没有教育的内生力。读书会是带动教师群体阅读的一种有效途径，一部分教师先读起来，必将带动更多的教师加入其中。全员阅读的文化氛围是滋养教师最好的土壤，书生意气、内外兼修的精神风貌从而形成。阅读体验的丰富将引发教师的反思，从而获得自主学习的原动力。学习之于教师的意义不仅在于帮助教师获得新鲜的专业知识，更会让教师拥有一份超然的专业底气和信心。学校积极响应云龙区文教体局“浸润书香，做智慧教师”的“慧悦读”教师阅读活动，发掘教师阅读的典型活动、典型个人，组织了“澄明”“悦读”等8个教师读书会，定期开展线上、线下读书活动，确保教师的阅读时间；并以文摘、笔记、读书交流等形式，引领教师进行深度阅读，在阅读与学习中收获专业成长、享受职业幸福。

以课题研究引领教师专业发展，并将研究成果作用于教师的课堂教学实践，是云兴小学教师内生力提升的又一助推器。在区教师发展中心研训部的带领下，学校积极组织课题申报。集团统一开展课题申报指导，组织三校区骨干教师建立“课程建设”“深度学习项目建设”等QQ群，进行课题申报时的研究和论证。目前，学校语文学科团队相继有4项省级课题、2项市级课题立项，同时学校还参与了基础教育课程改革徐州实验区“深度学习”教学改进项目的研究，通过学习“深度学习”的相关理论、实践案例、实施办法，理解“深度学习”的核心思想；进行了国家课程校本化的实践，针对单元主题教学重点突破，确立对语文核心能力发展最有价值的目标，再根据年段特点在每个单元、每节课上采用调整、删减、简化、替换的方式，将课文学习资源有机纳入教材本身的单元，形成内容更加丰富、多元的超文本阅读。

教师的生长性发展是一个专业化的过程，应该以研究者的姿态行进。学校长期与高校专家团队合作，开展教学改革创新研究，给予教师充分的课程自主权。在一个个案例的研究、实践过程中增强了教师的课程意识，教师学会了更多地从学生角度出发进行教学设计，让课堂指向学生思维的发展，指向学生的卓越生长。而教师，也形成了依靠科研变革现实的坚定信念与学术文化，在收益中进步。

一所学校的内涵发展与其教师队伍的专业化发展程度密切相关，教师群体的专业生活方式，决定着学校教育的高度。学校正努力成为教师卓越生长的沃土，成为促进教师发展的学习型组织，让每一位云兴小学的教师都能找到适合自己专业发展的平台。