课堂评价维度的研究

高尚英/乌鲁木齐市第六十二小学

《基础教育课程改革纲要》中明确指出，新的形势下，要建立促进教师能力不断提高的评价体系，建立促进学生全面发展的评价体系。也就是说，一套科学的课堂教学评价标准应立足于师生的共同发展。近年来，乌鲁木齐市第六十二小学将打造“博雅”课堂作为课程改革和践行“博雅”文化的重要内容。经过不断探索与实践，形成了一套以“博雅”为核心，教师、学生两个层面共10个维度的课堂评价标准，为“做博雅教师、育博雅学生”的培养目标奠定了坚实的基础。

教师层面五个维度的评价

“做博雅教师”最重要的实践是课堂教学。教师要在课堂上体现博识（广博的学识，专业的教学水平）、博爱（关注每一个学生的成长，使不同层面的学生都能得到发展）、雅言（言行文雅，表达流畅，激励有效）、雅趣（有广泛高雅的情趣爱好，写一手漂亮的字）。基于此，我校从五个维度研究制定了教师层面评价标准。

第一，理念“新”。

——根据学科特点，体现2011版《课标》的理念。

——树立“以学生为主体”的思想，把学生的发展作为核心。

——呈现学生真实的学习状态和愉悦的学习氛围，让课堂有温度。

这是教育思想的一系列改革和转变。新课程理念提倡关注每一位学生，营造轻松、愉悦的学习氛围，把学生的发展作为核心。所以教师课堂教学必须以此为指导，跟上时代的步伐。这是博雅课堂评价标准的中心要义。

第二，目标“准”。

——教学目标定位准确，重难点清晰，符合学科、年段特点和学生学情。

教学目标定位准确，是课堂教学高效的关键。只有明确了教学目标，才能科学组织和调整教学内容，合理安排和开展教学活动，准确分析和评价教学效果。博雅课堂的教学目标以促进学生的发展为宗旨。这就要求教师在设计教学目标时，一要具体化，细化到认知、技能、情感等各项目标，避免过分强调知识性目标；二要符合实际，在了解学生实际能力水平和特点的基础上，确定合理的教学目标；三要差异化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发。从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

第三，内容实。

——明确“教什么”，教学内容要能达成教学目标，做到“一课一得”。

——教师要有理解教材的能力，教学内容正确、严谨，容量恰当，体现学科知识的深度和广度。

——问题的设计要有坡度和广度，既能统领教材，又能引发学生探究，让学生有思考的空间。

——根据学科特点、学生学情，渗透学习方法的指导。

此项评价标准旨在指导和考察教师解读分析教材、合理选择组织教学内容、设计教学过程、渗透学习方法的能力。教师能否正确和创造性地使用教材，能否创设启发学生思考的学习环境，能否合理利用教学资源进行课堂教学，是判断课堂教学质量高低的重要标准。

第四，策略“活”。

——依据学科特点、学生年龄特点，创设学习情境。

——以学定教，灵活处理预设与生成，点拨到位，反馈及时，有驾驭课堂的能力。

——评价有效，有针对性和激励性。

——教学媒体运用合理，为教学服务，体现实效。

教学策略的选择和合理运用是实现“博雅”课堂的重点之一。教师要根据学情创设具体的学习情境，根据学情灵活处理预设与生成，用有针对性、激励性的评价引导促使整个教学过程的灵动有序。

第五，素养“专”。

——教态自然大方，教学语言丰富生动。

——写一手规范的字，起示范作用。

——观整堂课，看教师的综合素养。

打铁必须自身硬，教师要不断提高自身素质，提高教学基本功，以满足时代发展的需要。作为一名博雅教师首先要仪表端庄，举止从容，教态大方；课堂语言要准确，清楚，生动形象，具有启发性；板书设计科学合理，条理清晰，字迹工整美观；能够熟练运用教具，仪器及各种现代化辅助教学设备，保证课堂教学顺利进行。

学生层面五个维度的评价

“育博雅学生”是“博雅”课堂追求的目标。这就要求我们的教师在课堂教学中要牢固树立“以学生为主体”的理念，把学生的发展作为“博雅课堂”的重中之重，培养学生成为博识、博爱、雅言、雅趣之人。

第一，行为“雅”。

——举手投足都能体现优雅的姿态，如举手、站姿、坐姿等。

——有礼貌地和同学合作交流。

教学常规是保证课堂教学正常进行的先决条件。优雅课堂常规的形成不仅有助于建立正常的教学秩序，而且对学生的思想品德教育，培养学生良好的组织纪律性都有十分重要的作用。因此，从学生在课堂上的举手投足及合作交流时的文明表现能考量平时课堂教学的成效。

第二，兴趣“浓”。

——学生能根据学科特点进行有效预习。

——对所学学科有浓厚兴趣和求知欲。

——课后学生对所学内容有进一步探究的欲望。

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑的源头活水。如果课前学生能根据学科特点进行有效预习，课中学生能对所学内容有浓厚兴趣，有强烈的求知欲，课后能对所学内容有进一步探究的欲望，那么可以想见，最终的学习效果必然是好的，所以学生是否对所学课程有浓厚兴趣也是评判“博雅”课堂质量优劣的重要指标。

第三，参与“广”。

——通过自主学习或合作学习的方式，使全体学生都能主动参与学习，积极思考。

——学生的学习活动时间达到整堂课的60%以上。

学生是学习的主体，课堂教学是否高效，要看学生能否主动参与学习、积极思考，学生能否在实践探究中解决问题，不同层次的学生在知识、能力、道德品质等方面是否都有所提高和发展。我们的课堂只有从传统的“教而获知”，变为“学而获知”，学生的能力才能得到全面发展。而扭转传统课堂最直接有效的方法就是确定学生参与学习活动的时间，观察自主学习、合作、探究学习效果。

第四，思考“深”。

——能运用所学的知识、学法思考和解决新问题，学会迁移，举一反三。

——有自己的见解和想法，并能流畅地进行表达；对不同的观点学会质疑，有批判性思维。

——师生、生生互动交流，杜绝集体回答无价值的问题。

美国著名教育家泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。”也就是说，教师的教授不是以知识的传授为目的，真正重要的是学习的过程。学习的过程是培养思维的过程，让学生学会思考，在课堂上能运用所学的知识解决新问题，举一反三，并能流畅的表达自己的见解和想法，那么这样的课堂无疑是一种理想的学习境界。

第五，发展“实”。

——学生学得扎实，发展了思维，拓展了知识面，习得了学习方法。

——知识、情感、能力得到实实在在的提升。

课堂成效评价的终极目标应该落在学生是否得到了实实在在的发展。一看学生是否形成了一定的知识结构，拓展了知识面；二看是否习得了学习方法，形成了学习能力；三看是否发展了思维，体验到创造和成功的喜悦。

“博雅”课堂评价是我校推进教学改革，提高课堂教学质量，规范教师教学行为的重要手段，是教学必须遵循的常规。按十个维度综合评定，实事求是，客观地分析教师的课堂教学效率，改进教学手段，达到提高教学质量，培养博雅学生的目的。