“海文化”理念下的课程评价研究

谢红越 陈 筑/深圳市盐田区外国语学校

发展性评价是针对作为学习活动而开发的一系列课程内容为对象，判定其优点、价值、意义的活动。近年来，我校从聚焦选拔性评价转向聚焦发展性评价，成立了课程评估小组，探索“七彩海文化”课程评价方案，建立促进学生素质全面发展的评价指标、教师课程开发与实施能力的评价指标，并依托“评价指标”，开展教师、学生、家长、学校共同参与的多元化评价研究，科学、全面地评估课程实施的效果。

主题式节庆“海文化”课程

秉承“七彩海文化”“国际小公民”课程体系的学习脉络，根据课程目标以及课程实施方式，结合我校学生的认知水平、学习和生活实践、探索式学习的需要，将拓展型课程设计成主题体验活动课程，有阳光体育节、科技创新节、英语文化艺术节、魅力语文节、奥秘数学节、神秘历史节等，主题指向“七彩海文化”的主题性整合，并结合学科个性化的特色。

教师根据学生的学习表现、探究活动及时进行评价，帮助学生及时调整学习计划，促进学生的自主学习能力提升，帮助学生丰富情感体验。

在课程实施的过程中，教师制定了适时、可操作的评价标准，为学生的反思和总结提供支架，让评价成为提高探索能力、提升学习乐趣的有效工具。

以人为本的一体化评价维度

在课程评价中，我们关注课程开发的文化积淀、思维创新，关注课程设计的合理性、科学性、前瞻性，关注学生人文素养、科学素养、探究欲望、爱好特长等培养目标的达成，努力促进学生学会学习，学会做事，学会合作。

文化层。以“海文化”的深邃性和斑斓性为基础，带领学生体会知识之美，培养感受美的能力，感受“海文化”之浩瀚与深厚，并丰富和开阔其视野，培养学生中西合璧的人文素养。

“三翼一体”的国际小公民课程体系，围绕“七彩海文化”这一大主题，进行探究学习、自主实践，鼓励学生将探索“七彩海文化”的学习成果，和已有的学科知识相互融合，以扩大原有知识的内涵和外延，最终实现不同学习方式、不同学科课程的相互整合，达到综合学习的目的。

个性层。以“海文化”的内生性和探究性为支点，引导学生转变学习方式，培养学生的劳动意识、动手能力、探究精神、健康的个性品质、良好的自我管理和创新能力。

课程的学习打破常规课堂，以走进红树林、参观大鹏所城文化馆为主，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理相关信息的能力。在探索过程中与伙伴进行交流合作，不再受制于网络和媒体，遇到问题时学会分析和应变。

学生只有亲身经历、实地调查走访，才能真正认识、利用具体可感的乡土资源，发现问题，激发兴趣。为此，我们在学习方式上推陈出新，探索出了探究式学习、行走式学习、体验式学习、综合式学习等多样的学习方式，让学生在学习中产生心灵的交流、思想的碰撞，极大地激发了学生的学习积极性。

社会层。以“海文化”的多样性和包容性为核心，建立生生之间、师生之间积极的情感体验，培养其高度的社会责任感，既有强烈自我认同感和乡土意识，又有全球思维和开放的胸怀。

“海文化”的课程学习区别于常态化的课堂学习，在课程设置和内容的选择上，着眼于让学生了解“海文化”，进而培养本土情怀、世界视野。课程评价更注重学生在了解深圳盐田的地理、历史、人文等过程中所表现的情感、态度、价值观等，关注学生是否主动探索盐田文化，积极吸纳进而传承、建设美好家园的情感等。

形式多样的多元化评价方式

“素质教育背景下的评价活动应着眼于每一个学习者的成长，充分关注每一个学习者的个性特征。”根据不同主体、不同课程类型、不同教师和学生特点，在主题探究的学习过程中，我们本着公平、自主、鼓励的原则，积极尝试引导性评价、展示性评价、激励性评价等多种评价方式，对学生参与主题探究活动过程中的学习态度、学习能力、合作精神、反思能力进行适切的、科学的、全面的评价。

引导性评价。在探究活动中，教师不拘泥于评价的过程和阶段，而是关注学生学习过程，抓住课堂的即时生成，进行有效的适时评价、即时评价，以此把课程学习推向高潮。

如在“中英街，中华魂”主题活动中，教师以PPT的形式呈现盐田历史文化博物馆的场景，回顾班级开展的中英街参观活动，把学生带入学习情境中。在学生有了一定的学习体验后，带领学生参观“中英街历史博物馆”，组织学生深情讲述孙中山与三洲田首义的事迹。学生自由选择“百年中英街”中的某一时期进行展示，可以是本土民俗生活，也可以是鸦片战争前沙头角本土历史和民俗文化及“一街两制”的人文历史特色，在此过程中，教师适时反馈和评价，帮助学生升华情感，深化主题。

展示性评价。“七彩海文化”的学习很大程度上是团队合作的探索学习，因此，分享展示学习内容和学习成果也是课程学习的重要组成部分。教师借助学习任务单的形式组织学生开展交流，同时完成展示性评价。

如在“走进红树林”的主题活动中，为了让学生通过自主探究，初步了解红树林的功能，教师在课前要求学生以小组为单位，通过民间采风、观看图片资料等方式收集红树林的资料，并在课上组织交流。学生分成不同的小组，收集资料，在课堂上通过图片展示，介绍红树林湿地的保护状况。由于每一小组成员的分工不同，收集资料的方式和渠道也各有妙招，图片和资料在展示的过程中都体现了每个人的个性。

激励性评价。学生在学习过程中是不断思考、探索、实践的，每一个环节都是学习过程的展示。教师不仅要根据学生的“最近发展区”为学生搭建展示的舞台，更要善于抓住教育的契机，把握学生学习过程中能力的发展，并挖掘其潜力和优势，给予肯定和鼓励，使其不断提升自我效能感，获得自信与成功的体验。

如在“深圳风情”的课程学习中，每一个环节都由不同的学习小组承担不同的学习任务，每一个小组都有展示的机会。如“生态盐田”探究小组展负责讲述盐田的自然环境及生态特征，让更多的学生进一步了解居住地的地质特征；“文化盐田”探究小组模拟深圳历史文化陈列馆的场景，介绍盐田的沧桑岁月，让学生感受家乡文化的魅力；“旅游盐田”探究小组讲述盐田旅游景点，让学生为大梅沙景区写旅游推荐词，画布局图；“科技盐田”小组组织“走进神奇的万科办公总部”“基因探秘——走进华大基因库”等活动，感受企业文化带来的新奇和盐田人的自豪；“特产盐田”探究小组介绍盐田特产及其背后的文化，展示自己的作品和对“海文化”的理解。

最后出示评价表，组织学生对各小组的所展示的方式和内容进行自评、互评，学会发现他人的闪光点，扬长避短。

多样性评价。“七彩海文化”课程体系中，每一门课程都有不同的学习目标，都有相应的评价环节，师生一起确定课程内容，一起参与评价，一起分享评价结果。这样的课程评价不是孤立的、阶段性的，而是延续的、传承的。无论是学生、教师，以发展的眼光看问题，从专业的角度来获得经验、指导，并积极进行反思、调整。

以“神奇的红树林”校本课程为例，我们先参观红树林自然保护区，通过民间采风、观看图片资料等方式进行资料搜集，然后领养栽种红树苗。环节之间层层递进，环环相扣，学生在原有的学习认知和学习活动的基础上进行记录和评价。

课程评价的内容与方式必须要关注学生的成长，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践，重视创新精神的体现，课程评价没有固定的实施模式，也不可能用一个包罗万象的评价表来概括学生丰富多彩、富有个性的实践和体会。教师应根据实际情况和现实的需要加以选择，促成学生积极主动地发展。在新样态理念浸润下，追求教育的真善美，让每一个盐外学子生活更有品位、生命更有价值是我们一直努力的方向。