高中课堂改革等不得、慢不得

吕娟娟/黑龙江省大庆实验中学

2017年9月教师节前夕，教育部部长陈宝生撰文指出：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”由此吹响了“课堂革命”的号角。那么“课堂革命”如何才能真正发生呢？

深化高考改革，激发高中教学改革的动能

新的课程方案进一步明确了普通高中教育的定位。针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向，强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

但是从高考改革试点省份的教学情况来看，结果并不令人满意。从新颁布的课程方案看，上述目标主要是通过优化课程结构和提升课程标准实现。但是在具体实践中，许多学校还是紧盯高考升学，部分示范性高中可能会重视服务于自主招生的课程体系，而其他学校则大多还是以高考课程体系为主，不愿意开设选修课，或者是敷衍了事走形式。2016年10月，浙江省教育厅办公室下发通知指出，部分高中存在挤压选修课程课时的问题，各年级每周选修课程课时比例少于20%。要避免这一问题在落实新课程方案时出现，需要配套保障措施。

这些都说明，高中教学改革的动能就在高考。因此要大力推进高考综合改革，把课程改革和高考综合改革有机结合起来。课程命制专家、考试评价专家要共同研究、协作、统筹兼顾。课程标准要能够满足高等院校对高中学生能力培养的需求，高考命题也要符合课标的培养目标，确保两者的衔接。

现在部分高校的自主招生扩大了学生的考试选择权和学科选择权，但还是按考生高考科目分数总分进行录取，没有实质性突破，导致大多数学校和学生还是主要关注高考科目，对选修课的选择也是优先考虑对高考或者自主招生有利的学科，对高考科目之外的课程缺乏热情。因此，高考改革必须进一步深化，要真正地把选修课程、学科结业考试以及学生高中阶段过程性评价成绩与高考的录取相结合，才能真正地落实新课程方案。

另一方面，要发挥地方政府的课改保障和监督职能。教育部修订后的课程对高中教育教学管理、学校办学条件等提出了新要求，每一所普通高中都要开齐、开足、开好课程。地方政府应积极创造条件，健全保障机制，重视课改并在条件保障措施、课程建设资金方面给予大力支持，帮助学校解决困难。同时，地方政府还要履行监管职责，加强对学校学生发展指导制度、选课走班教学制度、综合素质评价制度等方面的指导，督促学校落实新课程方案。

占领教育主战场，深化课堂教学方式改革

陈宝生部长指出，课堂是教育的主战场，是教育发展的核心地带；课堂是人才培养的主渠道，课堂模式基本决定人才培养模式。而传统的课堂满堂灌的教学模式显然不能满足学生的全面发展，所以必须更新教学理念，构建一个以学为中心的课堂行动模式。

学生在课堂学习中如何发挥主体作用，达成共识不难，实践上到位却不容易。我们将实践中能激发学生积极参与课堂教学的成功教学范例和目前高中课堂教学需要加强的薄弱环节有机结合，提炼出学习效率高、可操作性强的几种课堂教学策略。

独立学习与小组学习策略。要想切实有效地开展实施独立学习与小组学习策略，需要针对不同的教学内容。

一是发展学生的自主学习能力。小组合作学习是一种有效的学习方式，但是合作学习必须建立在个人独立学习能力的基础上，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也必然是无效的。二是分组要合理，并建立一套有序的合作规则。小组人数一般以4-6人为宜，并遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。每个小组要合理分工，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神。三是要教给学生合作的技能。分工要根据成员不同的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；讨论交流要尊重对方，善于倾听别人的意见，有不同意见应等对方说完，再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。四是要把握好独立、合作学习的转换。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作。合作学习的最佳时机是学生思维受阻时、学生意见不统一时、问题的答案不唯一时。同时还有注意以下几个问题：营造宽松的学习环境；培养学生的合作意识；要特别关注合作学习中的弱势群体；教师的准确定位角色，放手但不放任，相信学生但不失控，做好顾问、参谋与合作者的角色。

竞争与合作学习策略。在课堂教学中，要采用竞争与合作有机结合的教学策略。一是构建合理的合作学习小组，给每个人找好竞争对象；二是制定合作学习的规则和竞争原则；三是教会合作技能，培养合作习惯，鼓励个人良性竞争；四是在合作与竞争中，注意保护自己的权益。

认知学徒制。所谓认知学徒制，是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式。

认知学徒制教学模式包括建模、搭建脚手架、训练、清晰化、反思、探究。它克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来，将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高阶思维和解决问题、处理复杂任务的能力。认知学徒制教学模式的精髓就是使专家在解决问题和完成任务时的内部认知过程外化，使原来隐性的过程公开，以便学生在教师或其他同学的帮助下进行观察、复演和实践。

产生式教学策略。产生式教学策略指的是让学生自己产生教学目标，自己对教学内容进行组织、安排学习顺序，自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动处理教学信息的地位。产生式教学策略就是培养学生的主动学习的能力。这种教学适合班级中优秀的学生，他们积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理主动深入，同时，允许学生自主设计、实践和改善他们的学习策略，从而提高自己的学习能力，也可以激发学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

选课走班，满足学生个性需求

新课程改革的目标在于实现学生的可选择性，促进学生个性化发展；选课走班教学模式的核心是选课，走班只是形式。外语有两次高考机会，就意味着部分学生可以提前参加高考，所以外语教学实行分层次教学，为不同需求的学生提供不同的教学课程和教学指导已经迫在眉睫。在对学生进行水平测试的基础上，将学习程度好并有提前参加高考学科测试的学生划为一个层次，按照提前考试的时间安排教学进度、规划教学内容。

不同层次的教学目标和内容的设定除了依据课标、教材外，还要针对学生的实际情况进行调整，同时，发挥校本课程的辅助作用。可以采取内容分块、分层，教师分组，承担自己最擅长的教学任务，从师资的角度做到全校一盘棋，这样既可以解决学校师资力量不足的问题，同时，教师可以有更加充分的时间和精力投入到教学中，做到精准备课，发挥所长，从而产生更好的教学效果。

“课堂革命”是教育教学观念的革命，需要每一位教育工作者更新理念，不断探索，完成教育改革新时代赋予我们的伟大使命。