高职高等数学分类教学改革设计分析

胡玉侠

摘 要：本文从现有的高职院校高等数学的教学情况入手，对分类教学新型模式进行分析，探讨分类教学的重点。其主要目的是为高职教师提供上课的新技巧和教育方法思考的新方向。

关键词：高职院校；高等数学；分类教学；实施要点

高等数学作为一门基础学科，是高职院校理工类学生必修的入门基础课，其主要有两个目的：培养学生以创新的思维去思考问题、以理性思考方式分析问题。根据对目前高职院校的高等数学教学的调查，其中有很多问题不得不引起关注，譬如学生数学思考方式有误、教学模式依然老旧没有创新等。因此需要重点解决这些问题，增强教学效果。

一、高职高等数学教学存在的问题

1. 教学方式存在矛盾

传统的高等数学教学一般为三大步骤：讲解基础定义、演练形成、反向对公式进行证明，其授课的过程中，学生一直处于被动学习状态，跟着教师的思维方式走，教师说什么就是什么，往往出现“上课时懂了，下课时就不懂了”的现象。这就造成了学生升到高职院校時，无法适应高职教师的授课方式，加之高等数学的基础较为薄弱，与教师无交流无互动，使得高职学生需要花费更多的时间去学习。而基础较好的学生已经理解，就会觉得重复讲解是浪费时间，产生了教学方式的矛盾。

2. 教学内容繁杂

高等数学的知识点繁杂，前后学习的联系也非常紧密。这就要求学生具有强大的逻辑性的思维能力。而针对高职院校中学生基础水平不一致的情况，教师就需要前期备课，整合零散的知识点，然后有顺序地向学生输出。但现实的情况是，很多教师没有根据学生现有的基础状况进行授课，对教学的方案没有删减，导致的后果就是课程都讲完了，但学生却一无所获，不知所云，影响了学生的学习积极性。

二、高职高等数学分类教学改革实施的措施

1. 根据学生的兴趣选择教学方式

针对学生对高等数学出现畏学、厌学、弃学这种现象，教师除了反思以往传统教学方式方法的错误之外，根据学生现有的基础水平有针对性地教学也是非常重要的。对自主学习能力强的学生，教师可以在完成基础教学大纲的基础上，另外再加讲一些拓展的知识内容，传授一些自主学习的技巧方式，提供一些能够帮助学生的资料，指导学生将理论的知识与现实生活相联系，激发他们的学习兴趣。

2. 依据学生的要求增设激励机制

现代高职院校的学生对高数的学习兴趣普遍不高，甚至是有点畏惧和厌烦。针对这种情况，除了要解决学生的心理问题，教师还可以多寻找一些方式方法。比如，设立适当的激励机制，对于日常课堂上积极表现的学生，给予加分的鼓励，设为考查的平时分，并把平时分列入期末的考核分数中。设立激励的机制，可使学生树立学习的信心，让他们能够在开心的氛围中学习。

3. 按照学生需求进行分层教学

首先，进行教学分层。教师根据学生的专业和水平进行授课，不同专业的学生对知识点的侧重要求有不同，教师可以从学生的专业入手进行有效地授课。基础水平不同的学生对知识的理解及对问题的思考方式不同，教师可以根据学生个人的需求进行有效划分，开设不同水平层次的课程，以满足学生对知识点的需求。其次，进行分类教学。教师根据学生所学专业和最终考核方式进行分类。对于理工类的学生而言对高等数学的要求程度自然会比文科类的学生要求高。而高职院校的期末考核方式，一般分为两种：闭卷和开卷。最后，进行分专业教学。为了提高高职高等数学的教学水平，降低高等数学的难度，我们提出了分专业教学的建议。不同专业学生对高等数学知识点的需求不同，而这种分专业教学的方式对提高学生学习兴趣、增强高等数学的教学针对性有非常好的效果。

三、结语

高等数学课程分类教学这种新模式能充分调动学生的积极性与主动性，使得每个层次和专业的学生都能获得更多的知识，让学生由被动学习变为主动学习，培养良好的学习习惯，锻炼学生的创造能力。

参考文献：

[1]任丽萍.高等数学课程分类培养分层教学的研究与实践[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015，36（1）：68-70.

[2]樊娟华，姚爱丽.高职院校高等数学教学存在的问题及改革对策研究[J].当代继续教育，2016，34（1）：89-92.