自主探究 体验成长

陈娜

[摘 要]针对故事教学中存在的学生缺乏自主思考和语言实践体验等问题，教师结合具体案例探讨了在故事教学中如何应用体验式学习，引导学生观察故事图片、预测人物对话、扮演故事角色、想象故事发展情节，从而让学生主动参与读故事，完成知识建构，发展其英语思维。

[关键词]小学英语；体验式学习；故事教学；应用

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0041-02

目前小学使用的英语教材，故事占有較大的比例，它以丰富的情境设计、实用的句型、表达法以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的英语综合能力提供了大量的语言材料。然而，在平时的故事教学中却存在教师忽视学生的学习体验、教与学的方式单一、学生缺乏自主思考和语言实践体验以及创设的教学情境不真实、无法激发学生兴趣、学生学习实效低等问题。针对这些问题，教师应鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。下面，我结合自己的教学实践，谈谈体验式学习在故事教学中的应用。

一、教师弃“话语权威”，学生在体验中展开对话

在平时的故事教学中，教师出于对故事语言知识点的考虑，在设计教学时喜欢把故事内容讲得过细，面面俱到，留给学生自主思考和表达的空间太少。对此，教师应打破“话语权威”的地位，做学生学习活动的合作者，转变“独白”的教学方式，给学生提供自主探索与实践的机会，鼓励学生主动参与课堂活动。

例如，教学北师大版英语三年级上册Unit 6《Review》第一课时，故事综合复现了本册教材的主要语言现象，涉及的语言知识点较多。在教学中，教师用PPT呈现故事的图片，请学生观察并用自己的语言描述。

T： Who are in the picture？

Ss： Ann，Ken and Mocky.

T： What can you see from the picture？

S1： I can see a gift.

S2： I can see deer.

T： Whose house is this？

S1： Its Ann and Kens.

S2： Its uncle Bookys.

T： Maybe. Lets see. （教师出示Sue and David头像图片）

T： So，Ann says...（课件呈现人物对话气泡框，请学生预测人物对话）

S1： Lets go to Sue and Davids house.

S2： This is Sue and Davids house.

S3： Sue and Davids house is very big.

…

T： Super！Lets listen！

Ss：...（对比预测，学生听音）

Ss：...（关注学生听的状态）

T： Ann says… （呈现人物对话文字）

Ss：...（学生跟读文本信息）

T： Boys and girls. Lets go to Sue and Davids house. Stand up， please！ Look！ There is a door. Lets open the door. （课件呈现敲门声）

…

在这个案例中，学生并没有完全按照教材的文本信息回答，而是在故事情景下预测人物对话，表达自己的想法。尽管有些语法错误，但是教师没有马上否定学生的回答，而是等学生回答后再适当补充。这样，在保持课堂教学连贯性的同时，激发了其他学生参与交流的欲望，课堂呈现的是师生思维的灵动。在学生预测之后，教师让学生通过听原音、跟读原音等方式印证预测、呈现文本信息，学生在对比故事文本与自己的预测情况下比教师直接讲授故事文本和语言知识点更能有效地理解目标语言、运用目标语言，从而调动学生的主动性。

二、教师创设真实情境，学生在体验中主动思考

创设恰当的故事情境能激发学生的学习兴趣，帮助学生感受故事人物情感、理解故事内容，形成观点。然而，在平时的故事教学中，有时教师创设的情境没有从学生的真实生活经验出发，导致情境流于形式，使学生兴趣缺失，不愿参与课堂活动。

例如，教学北师大版英语三年级上册Unit 6《Review》第一课时，故事谈论的话题是“圣诞节”，呈现了Ken和Ann带领Mocky参加Sue和David家庭圣诞聚会的内容。上课伊始，教师出示圣诞节具体日期的日历，希望通过与学生进行自由对话，引出本课话题“Christmas”，营造圣诞节的氛围。

T： Please look at here and say the date.（指着日历的12月25日。）

S： 12月25日。

T： Its December 25th. Please repeat.

S： Its December 25th.

T： Good. So today is Christmas.

S1： Today is not Christmas.

S2： Today is not December 25th.

…

学生开始议论纷纷，教师无奈只好对学生说：“假定今天就是圣诞节12月25日。”然后又让学生继续谈论圣诞节，硬生生地把学生带进自己设置的情景中。而三年级的学生虽然知道圣诞节是西方节日，但是大部分学生对圣诞节的相关文化知识并不了解，导致学生缺失了学习兴趣。

针对以上课例，在教学时教师首先呈现关于圣诞节的歌曲视频，如“We wish you a merry Christmas.”，这首歌的曲调轻松明快，学生自然而然地进入了圣诞节的情境中，感受故事情节，体验故事发展。

T： What can you see in this video？

S1： A Christmas tree.

S2： A Christmas party.

S3： Christmas gifts.

…

教师根据学生的回答，呈现关于圣诞节的图片或实物布置在黑板上、讲台旁或学生的课桌上，营造出圣诞节的情境氛围。

T： Boys and girls. Do you like Christmas？

Ss： Yes！

T： Lets join a Christmas party with Ann and Ken.（呈现Ann 和Ken的头像、圣诞party的背景。）

在欢快的圣诞歌曲中，学生将自己融入充满欢乐的节日氛围中，能够主动思考、积极参与课堂活动。

三、教师设计丰富的活动，学生在体验中提升能力

学生具有活泼好动、富于想象、具体形象思维强等诸多优点，教师应根据学生的这些特点，在故事教学中设计丰富多彩的活动，学生通过亲身体验、自主思考、自由表达，提升英语思维能力。故事教学的活动可以根据读故事的过程分为读故事前、读故事中和读故事后来设计。

1.读故事前的活动

读故事前可通过游戏、歌谣、歌曲、TPR、Free Talk等活动方式导入故事话题，引导学生主动参与到读故事的活动中。例如，在教学北师大版英语四年级上册Unit 4《Where is it？》第一课时，读故事前采用TPR方法，教师发出指令，学生在教师的带领下做动作。学生在情境活动中通过自身体验感受故事核心词汇“on，in，under”等介词，初步理解它们的意义。在此基础上，教师可利用猜测游戏初步感知故事涉及的关键词汇“nut”。教师把一个“nut”放在盒子里让学生猜：“Whats in the box？”学生通过听、触摸等方式理解词汇。情境活动和直观的猜测游戏使学生能够亲身参与、感受，为理解故事做好准备和铺垫。

2.读故事中的活动

在读故事的过程中，主要通过创设故事情境并设置一些带有启发性的问题引导学生观察故事插图、预测故事人物对话、想象故事发展情节，让学生主动参与读故事、感受故事情节的发展，从而理解故事内容。例如，北师大版英语三年级上册Unit 6《Review》的第四幅图，描述了Mocky和Ann在圣诞树旁谈论圣诞礼物，教师在教学时，学生两人为一组扮演Mocky和Ann体验故事情节，预测人物对话。

T： Mocky and Ann are looking at...

Ss： gifts.（板書、图片呈现）

T： So what are they talking？ Please work in pair and play as Ann and Mocky.

…（学生两人为一组合作扮演Mocky和Ann，预测两人对话。）

T： Which group wants to share your ideas with us？

S1： Are they fruits？

S2： Maybe.

S3： I think they are bananas.

S4： I dont know.

…

（学生小组展示预测的人物对话）

学生在角色扮演中感受故事人物的情感，想象人物的对话，参与故事情节的发展，体验融入故事的欢畅。

3.读故事后的活动

整个故事理解后，是对故事的回顾和巩固环节。教师可以提供扮演角色读故事、表演故事或创编故事等几种选择，学生根据自己的实际水平选择相应的活动。如上面的课例中故事内容相对较长，教师可根据情节发展的线索把故事分成四个部分，组织学生在小组内抽选，然后小组合作读或表演故事。学生通过分角色读故事或表演故事，在故事情境中运用语言，在角色扮演中体验语言，在小组合作中发展语言。

四、教师优化课堂评价，学生在体验中获得学习动力

合理、有效的评价能够激发学生的学习兴趣，使学生体验成功并获得主动学习的动力。故事课中的评价应结合故事话题来创设，这样能增添故事的情境因素，激发学生对故事的兴趣。例如，故事谈论的话题是“Halloween”，教师在设计课堂评价时可以采用万圣节的重要标志，如南瓜灯、糖果等作为评价的物品。

T： Boys and girls， today well talk about Halloween. You know， children ask their neighbors for sweets on Halloween.（呈现小朋友提着南瓜灯要糖的图片）Boys and girls，you will have a competition.When you do a good job， you can get a picture of sweets or pumpkin lanterns.（呈现南瓜灯和糖果图片）The winner will get the real sweets.（呈现糖果实物）Do you want to get sweets？

Ss： Yes！

教师将学生分成男生和女生两队展开竞赛，做得好的一方可以获得一个糖果或将南瓜灯的图片贴在自己队的南瓜灯内，最后获得图片最多的一方将得到糖果。如此一来，学生学习兴趣被激发，主动参与了活动。同时，学生融入故事中小朋友索要糖果的情景中，与故事人物一起体验故事的发展，使故事学习变得更生动、形象、具体，促进学生用英语进行表达。

总之，经过多年的教学实践与反思，教师应用体验式学习进行故事教学，不但摈弃了单一、机械、枯燥的学习方式，而且学生能在情景体验中学习新语言，使语言学习变得更加生动、具体、形象，更具有真实性和趣味性，从而能够增强学生的自信心，形成师生互动、生生互动、学生主动参与的教与学的方式，最终帮助学生做到用英语进行思维表达。

（责编 容 耘）