小学低年级英语阅读习惯的培养研究

王茜

【摘要】阅读是学习语言的重要途径，更是一个人可持续发展的必备能力。义务教育英语课程标准，（2011年版）》明确提出了对英语教学的要求。即既要激发学生的英语学习兴趣，又要提升学生的英语阅读能力。近年来，小学英语界对阅读的重要性已经达成了共识，英语核心素养下的阅读素养更是当下的热门话题。怎样才能有效地在低年级段培养学生的阅读习惯，并为后续的阅读及英语学习打下良好的基础，正是一线教师热切关心的话题。于是本文结合具体的自然拼读教学实例，探讨了如何在小学低年级有效运用儿童英语绘本，培养和发展学生的语言学习能力和阅读习惯。

【关键词】阅读习惯 儿童英语绘本 自然拼读

一、引言

几十年来，我们的英语教学之路走得磕磕绊绊，传统的单词教学方法、语法题海战术让很多学生失去了兴趣甚至信心，难以将这门外语应用自如，其中一个重要原因是纯正的英语阅读教学的缺失。阅读对于提升中小学生的英语阅读能力发展思维品质、塑造良好的文化品格，促进学习能力的全面发展具有举足轻重的作用。对于低年级儿童，在学习外语的过程中可以从阅读英语绘本开始培养孩子的阅读兴趣和能力。英语绘本提供给学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过故事情境，使学生用心去体会故事中所体现的美、丑、善、恶等，并将之与现实生活联系起来，达成情感的体验，在这个过程中，学生的逻辑推理和思维能力也能得到发展（王佳娣，2015）。

二、问题的提出

我校小学英语教学从1996年开课，教学中教师关注的只是教材本身和单纯的语言知识的学习，对学生的阅读技能的培养比较弱，更谈不上阅读习惯、阅读能力和阅读品质的培养，导致这一现象的原因主要是：①教师本身对阅读能力和品质的内涵不理解，教师不会上阅读课，不会指导学生阅读;②合适学生的教学资源不足，老师们不知道寻找什么样的教学资源。以上造成了小学生阅读量少，小学阶段学生的外语阅读习惯得不到关注的后果。让孩子爱上阅读，这事说起来容易，做起来难。培养小学生良好的英语阅读习惯，提高小学生的英语阅读能力成为我校当前英语教学一个亟待解决的课题。针对这一问题，从今年起，我们开始进行“小学低年级英语阅读习惯的培养研究”的课题研究。

三、借助阅读绘本培养低年级小学生阅读习惯的实施过程

一年前，筆者听过一节二年级的英文故事教学研究课，当时就为课堂上学生精彩的回答，开放的思维，以及流利的英文表达所折服。也是从那时起，笔者开始关注绘本故事教学，并在一、二年级的英语课堂上引进绘本，希望提升和发展学生的英文阅读能力和思维能力。鲁子问（2017）认为，绘本是用图讲故事、讲道理的书。阅读绘本可以显性地促进儿童的心智发展，促进他们]的感性认知向理性认知发展，以及促进其基于理性认知的社会化。因此笔者在2017年下半年在一、二年级选择了90人，分为三个班，依托外研社英语绘本材料，开展绘本教学培养小学低年级阅读习惯的教学研究。

但事与愿违，一开始上故事课，学生都会因为不能理解老师提出的英文问题，从而导致参与度低、课堂氛围沉闷的现象。于是，学生只会说教师提炼出的词汇和句子，英文表达没有太多的提高。究其原因，是因为学生缺少思维的参与，老师没有给学生留出或设计出思维参与的空间。通过阅读查资料，采用自然拼读教学辅助，笔者在教研员的指导下，本人对绘本阅读有了更深层次的理解。《外研社丽声拼读故事会》的教学不同于以往的故事教学，传统的故事教学主要以教师导读、学生认读和表演为主，而《外研社丽声拼读故事会》其主要以拼读故事为主，学生要独立地拼读故事中的单词和句子，学生自主学习的成就感大大提高。

根据一年的教学实验效果以及笔者学校的实际情况，我们针对拼读和拼读故事会教学方法，也进行了一些改进。改进措施主要体现在教学设计、教具创新、学生活动、小组活动和评比以及复习和检测方面。

第一，配套使用《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，每套书教学目标清晰，每单元教学设计紧凑，听说读写面面俱到。但针对笔者学校学生人数较多以及学生的学情，课堂上我们规范了教师的语言，每个环节应用怎样的指令和动作，教师都将其规范化。让学生在同样的指令和要求下，不断规范课上的学习和行为习惯，更加专注于学习内容。

第二，根据课程内容，我们不仅使第二，根据课程内容，我们不仅使用了《丽声瑞格叔叔自然拼读法》的教材和教学卡片，还根据课程内容进行了教具上的创新。“见词能读”“听音能写”是学生学习自然拼读后想要具备的基本能力，但是若想拥有这样的能力，也需要勤于练习，因此每节课的拼读练习至关重要。

第三，教师根据不断变化的学情，调整了教学内容。《丽声瑞格叔叔自然拼读法》每单元每个环节类似，目标接近，如果教师一直用同样的教学方式教授孩子拼读，学生很容易失去兴趣。因此，我们不断学习瑞格的教学风格，根据教学环节设计自己的特色音效，吸引学生的注意力。此外，随着学生掌握的拼读知识越来越多，教师也适当地调整和增加了教学内容，例如利用《丽声唱学自然拼读》，巩固字母发音，通过不同歌曲的律动让学生一直保持着学习的兴趣和热情;根据图片提问和描述，听读句子;讲简短的小故事等来加大学生的视听输入和输出。我们还尝试将自然拼读教学和常规教学结合起来，把常规教学中的重难点渗透到拼读教学中，加大了学生的语言输入，一举多得。

第四，为了保证学生的学习效果，我们采用小组长机制检查各组的单词拼读。学生先听单词，然后进行拼读，拼得又对又快的学生可以成为小组长，检查本组的拼读情况，并对错误的拼读进行纠正。小组长不是固定的，为了调动学生的积极性，每个孩子都有机会成为小组长，这样弹性的小组长机制，把课堂真正教给学生，让他们成为小老师，责任意识和学习意识不断增强。

第五，在单元复习和阶段检测中，我们主要从听说读写四大方面来进行。在这一年的实验中，我尝试利用家长平台，让家长参与进来，家长教师共同合作，采用通关比赛的形式进行检测。这不仅创新了传统的试卷检测方式，同时家长对孩子的学习情况会有更真实的了解，真切地感受孩子在学习完自然拼读课程后的进步和成长。

四、结语

小学英语教学应根据小学生阅读阶段性特点，进行教材资源的拓展，加之日常的拼读渗透、阅读常规练习，实施拼读教学与阅读教学相互融合，让学生体验阅读、享受阅读的快乐，进一步拓展学生思维能力，真正培养学生的英语阅读习惯、提升学生的阅读素养、发展学科核心素养。