基于问题导学式的初中物理教学浅析

靖艳平

[摘要]“问题是探究的先导。”学问是在“问”的基础上的学，问题的重要性对于学习来说不言自明。“问题导学式”即以问题为核心，以问题为主线的教学。在初中物理教学中怎样有效实施“问题导学式”教学，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量是每个物理教师关注的问题。本文以“物体的浮与沉”教学为例，从巧设预习问题实现重心前移，设计情境问题引出新课的学习，到设计问题串以问题深化课堂，设计反馈性问题强化知识的运用和拓展等方面，探讨了“问题式导学”在初中物理教学中的运用策略。

[关键词]问题导学法；自主学习；以疑导学；反馈

“问题导学式”教学，即以问题为核心，以问题为主线的教学。在初中物理教学中，如何有效实施“问题导学式”教学，试以苏科版初中物理教材中“物体的浮与沉”教学为例作以探讨。

一、巧设预习问题，实现重心前移

有效的课前预习是构建有效课堂的前提。预习学案的设计，应首先注重问题导学，实现教学重心的前移。

如“物体的浮与沉”教学前，教师设计如下预习任务和问题，让学生课前充分预习，温故知新。

（一）根据下面问题，复习回顾已学的内容

1.阿基米德定律的主要内容是什么？

2.浮力的方向是______，概念是______。

3.影响浮力的因素有哪些？

4.浮力产生的条件是什么？

5.浮力大小的计算方法有哪些？

（二）自主先学，初步感知要学习的内容

1.将不同的物体放在水中，观察物体在水中的状态有______。

2.什么是漂浮？什么是悬浮？

3.物体的浮沉条件是：

（1）上浮：F浮______G； （2）下沉：F浮______G；（3）悬浮：F浮______G； （4）漂浮：F浮______G。

这样的课前问题导学，能让学生有效复习上节课所学的主要内容，如浮力的概念、浮力大小的计算、浮力产生的条件以及阿基米德定律，为复习什么指明了方向；对于新知识的预习，也以问题串的形式列出提纲，引导学生自主探讨浮沉的条件。同时，也可以在预习学案中设计实践性活动，如在水中放入不同的物体，观察不同的物体在水中的状态，进行归纳和记录，不仅让学生初步掌握知识，也注重预习形式的多样化，为有效预习打下基础。

二、设计情境问题，引出新课的学习

“思源于问”，课堂之初的问题导入能激发学生对新知识的探究兴趣。

（一）创设矛盾情境，激发学生的好奇心

“物体的浮与沉”的课堂导入中，可以采用实验导入法提出问题，让学生注意观察实验现象：把鸡蛋浸在盛有水的烧杯中，不断向里面加入盐，直到鸡蛋浮起来；在另一个烧杯中，鸡蛋浮在液面上，也向里面加盐，鸡蛋却下沉。根据此实验情境提出问题：同是鸡蛋、同样是加盐，而现象却截然相反，出现了“浮”与“沉”两种截然不同的现象和结果呢？紧接着，出示教学课题——物体的浮与沉，自然过渡到新授过程。创设这样的矛盾情境，不仅能激发学生的好奇心和兴趣，而且能帮助学生全身心投入到学习中。

（二）创设探究性情境，激发学生探究意识

物理学科的特点是实践性和探究性，实验是最好的探究实践方式。教学“物体的浮与沉”时，导入后可让学生自主做探究性实验：在盛有水的小桶中，任意放物体，观察物体的浮与沉。如将实心橡皮泥、苹果、蜡烛、带瓶盖的玻璃瓶、钢珠、泡沫块、硬币等分别依次放进水里，观察实验现象。在放入前，可以先预测这些物品在水中的浮沉情况；依次放入后仔细观察，再验证自己的猜想。此外，通过设计分析性的问题培养学生的归纳能力。如在上述实验的基础上，教师提出问题：上述实验中有的物体浮在水面上，有的下沉，为什么？进而引出课堂教学重点——物体的浮沉条件。

“物体的浮与沉”中导入问题的设计具有层次性，都以情境为基础，也围绕物理学科的特点和学生的认知规律特点而精心设计，为学生乐于探究埋下了伏笔。

三、设计问题串，以问题深化课堂

问题导学的教学，是在不断设疑、不断析疑中逐渐明晰问题的过程。教学“物体的浮与沉”时，可以这样设计问题串：

（一）议一议，做一做，培养合作探究意识

学生在动手实验的过程中，通过观察和总结哪些物体下沉，哪些物体上浮后，教师以问题的形式设计“议一议”活动：

1.分析物体在水中的受力情况。

2.探究物体的浮沉条件。

3.怎样使下沉的物体浮起来？

4.怎样使上浮的物体沉下去？

對于第1个问题，在学生分析物体在水中的受力情况时教师追问：从物体的受力情况的角度来看，在这种方法中分别改变了什么力的大小？

对于第3和第4个问题，让学生先议一议，再做一做，开展探究活动然后小结，归纳出使物体上浮的物体下沉、使下沉的物体上浮的有效方法。

对于探究实验方法的总结和反思，教师可进一步设计问题：从物体受力的角度分析，这些方法分别改变了哪些力的大小？又是如何改变的？从而引导学生从浮力的计算公式中得出后一问题的答案：改变物体的浮力或者重力。

（二）设计生活化问题，突出物理教学的使用价值

引领学生探究了以上问题之后，接着提出生活化的问题——浮力在生活中的运用，如潜水艇、轮船、汽艇、热气球等。对于实心铁块在水中下沉、潜水艇、轮船等则可以浮在水面上的原因，可以启发学生：将牙膏皮揉成一团，放进水里，上浮还是下沉？将牙膏皮制成空心的筒状物，再放进水里，浮还是沉？再提出探究性的问题：能用所学的知识解释这些现象吗？引导学生分析和探讨“空心法”，增大物体在水中的体积，浮力就增大；再引导学生尝试总结“轮船原理”。

（三）设计应用型问题，突出学以致用

学生探讨了轮船原理、潜水艇原理、气球原理以及汽艇原理之后，教师再设计一个知识运用型的问题：如果轮船的排水量是10000t，在河水中的V排是多大？在海水中的V排又是多少？轮船从河水里运动到海水里是上浮一些，还是下沉一些？

在探讨了潜水艇原理后，教师提出问题：你知道鱼在水中是怎样实现浮沉的吗？在汽艇、气球的探究中提出问题：气球、汽艇充入的气体的密度比空气的密度大还是小？再设计“想一想”“议一议”的活动，下降时，氦气球放气还是充气？热气球是停止加热还是继续加热？通过对这些知识应用型问题的思考和探讨，使学生意识到物理知识的重要性和实用性，做到学以致用。

四、设计反馈性问题，强化知识的运用和拓展

有效课堂的构建，突出学生的自主学习、主动探究和实践。当堂反馈、即学即练也是不容忽视的问题。如“物体的浮沉”教学后，巧妙的问题设计可以激活课堂氛围。如上文提到的鸡蛋浮沉问题，对于第二个现象，学生感到疑惑不解，此时，教师再次提出问题：请你们解释鸡蛋浮沉的原因，让学生从小实验中体会物理的奥秘。在知识的巩固环节设计问题：如果木块和空心铁球都漂浮在水面上，二者中哪一个浸在水中的体积大？为了降低回答的难度，教师可以给出四个选项A.木块大B.铁块大C.一样大D.无法比较大小，辅助学生作答。

这个问题，旨在复习巩固浮沉的条件，学会运用浮力计算公式，引导学生学会分析：因为木块与空心钢球的质量相等，所以其重力相等；因为它们均漂浮在水面上，所受的重力都等于它们受的浮力，则它们受到的浮力也相等；由阿基米德原理可知：F浮=G排，所以木块与空心钢球浸在水中后排开水的重力是相等的，则根据公式G排=ρ液V排可知，它们排开水的体积也相等；因为V浸=V排，所以它们浸在水中的体积一样大。问题是思维的基础，问题的探讨也是知识运用的探讨，引发学生学以致用。

此外，课后作业也应突出实践性和创新性，通过实践和创新进一步激发学习的兴趣和积极性。如阅读生活物理社会部分的内容，建议学生说说物体浮沉条件在科学研究和生產实际中的具体运用，通过阅读和网络搜集和整理物体的浮与沉的具体运用，强化科技兴国的意识。课外作业的布置还应兼顾实践性、开放性，如“物体的浮与沉”教学后，可以布置小组合作作业，制作一个浮沉子，或者潜水艇模型，在水中进行浮沉实验，锻炼学生的动手操作能力，培养学生的合作意识和合作能力。

问题教学，注重导学、导思、导练，物理课堂因问题有效、合作而走向高效。问题导学式教学将各个活动用问题串联起来，一个个知识点犹如一颗颗珍珠，问题犹如串珠子的线，问题将知识点串成耀眼的“珍珠链”，将课堂点缀得更加精彩。

参考文献：

[1]黄惠娟. 研究性教学理念下高中物理“问题导学式”教学探索[D].南京师范大学，2009.

[2]万兆锋.优化数学学习资源，培养学生主动探究能力的研究与实践[D]. 山东师范大学，2013.

[3]汪安成.巧设教学情境 优化美术教学[J].江西教育，2007，（12）.

[4]江苏省吴江市震泽中课题组.农村中学“问题导学式教学”的初步研究[J].中学教育，2002，（03）.

（责任编辑 付淑霞）