多阶段组织课堂提问，提升数学课堂教学效果

重庆市九龙坡区九龙小学 陈卿历

小学生正处于人生发展的初级阶段，对各种事物都充满了好奇，这样教师在组织数学课堂教学的过程中，就应该从小学生的生活实际入手，创设多样化的问题，并引发小学生主动思考，从而更好地促进他们的学习。

一、在导入环节提问

好的开头是课堂教学成功的一半，因此教师应该在新课导入环节，组织有效的提问，从而激发小学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，大大提高课堂教学效率。

例如，在学习平均数的相关知识时，学生了解到平均数自己的生活中比较常见。某次数学测验的平均分就是平均数的一个简单运用，教师可以给出学生测验的成绩，鼓励学生思考全班的平均分是多少？让学生计算自己的考试成绩比全班的平均分多还是少。

姓名 张红 李明 李红 张亮 王明 刘兰 王亮 陈鹏 周明成绩 78 80 67 92 57 89 95 63 54

学生一般会考虑将所有的考试成绩都加起来，并除以总人数，这样得出的就是全班成绩的平均分。但如果题目中问的是及格学生的平均分是多少，又该如何计算呢？

由于平均数的相关学习内容是学生比较感兴趣的知识，他们会在短时间内掌握平均数的概念和计算方法，课堂学习氛围浓厚，教学效果也较好，大大激发了小学生学习的积极性和主动性。

二、在新课教学中提问

在新课讲授环节组织课堂提问时，教师应该注重新旧知识之间的联系，使自己提出的问题具有启发性，引发小学生的深度思考，从而提升他们的创新能力。

例如，在学习《认识乘法》部分知识时，教师就可以在课堂上组织学生用火柴棒或者小木棍摆一摆，以使他们认识到乘法算式是加法算式的升级，当相同加数很多时，用乘法算式代替加法就变得很简单。教师出示图1，并提问应该如何填空呢？

图1

在该题中，小学生根据之前所学的知识，很容易给出算式3+3+3=9，教师可顺势提问学生，题目中有几个3相加呢？但若是8个或者更多的3相加的话，要写很长一个算式，不仅写起来麻烦，计算起来也很容易出错，这时候还有没有其他的简便方法呢？

图2

而在图2中，总数是3个4再加上一个3，即4+4+4+3=15，写加法算式会更加麻烦。小学生会提出用乘法算式来进行计算，他们对乘法性质和意义的理解自然会比较深刻。

由于乘法算式是小学生在计算的过程中，自主提出的探究需求，因此有利于淡化乘法算式的抽象性，大大提高了小学生的计算能力，能为后续除法算式的学习打下更加坚实的基础。

三、在练习题中提问

在小学数学中有很多练习题，学生觉得非常简单，但是做出来的结果往往与正确答案不同，而当教师对这些练习题进行讲解时，学生才会发现是自己粗心大意，考虑不周全。这时教师就可在练习题教学中提问，从而帮助小学生巩固和深化所学知识。

例如，在练习题“某街道装有36盏红色和绿色的彩灯，其中第10盏到第30盏都是红色的灯，其余的是绿色的，请问绿色的彩灯有多少盏”中，学生读完题目之后，会觉得非常不屑，在心里感叹这题目也太简单了吧。红灯的盏数是30-10=20，那么绿灯的盏数就是36-20=16，根本没有什么难度。可是标准答案真的是这样的吗？教师就可鼓励小学生画一画题目中的红绿灯，并思考从第1盏到第9盏都是绿灯，而从第31盏到第36盏也都是绿灯，这样算起来的话，绿灯的数量为9+6=15，比之前的计算结果少了一盏，为什么会出现这样的结果呢？通过亲自动手去画，很多小学生也会发现红灯的盏数根本不是20盏，因为第10盏也是红灯，所以红灯实际上有30-10+1=21盏，绿灯则正好是36-21=15盏。

当然很多数学练习题的解题思路并不是唯一的，教师应该鼓励学生从多个角度思考问题，全面理解问题，从而真正掌握所学知识。

四、在总结中提问

一个生动有趣的课堂总结提问，能将课堂教学推向高潮，帮助小学生形成完整的数学知识体系。因此教师应该注重总结环节的提问，从而不断提升小学生解决实际问题的能力。

例如，在学习了长方体和正方体的棱长、顶点、体积、表面积等知识之后，长方体和正方体之间有什么联系呢？教师就可鼓励学生自主探究两者之间的联系，并要求学生用不同颜色的小木棒搭建一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体（如图3），依次缩短长方体的某一组棱长，直到所有的棱长与最短的棱长相等时，得到的是什么图形呢？

图3

通过长方体的动态变化，学生会发现长方体和正方体之间的关系，并意识到正方体是特殊的长方体，这有利于深化学生的空间观念，开阔他们的思维。

综上所述，在课堂上组织多种形式的提问，能丰富小学生的想象力，鼓励他们从实际生活中寻找数学问题的答案，教学效果较好。而随着新课改的不断实施，课堂提问环节能使小学生真正成为课堂教学的主人，能有效提升他们学习的积极性和主动性，将数学学习真正落到实处。♪