有效实施整合资源 优化小学英语教学

山东青岛包头路小学 闫 燕

随着多媒体、互联网的迅速发展，教学资源已不仅仅局限于平面单一化的教科书，教学资源在渠道多样、获取便捷、平台共享等方面都为我们一线教师提供了目不暇接的素材库。新时代的小学英语教师既要学会 “用教材教”，更要创造性地使用教材，而非“教教材”。拓展与整合课外资源，可以让学生学得更灵活，使学习内容更丰富。

一、实施课内资源整合，优化课堂教学

新标准英语教材是以模块的形式呈现语料，每个模块包括两个单元，每个单元都含有基于主文本学习的相关活动设计，目的在于巩固核心语言的真实语用。所有的这些活动设计有的较为简单，贴近学生的学情与生活，有的则存在缺乏连贯性，实践起来较困难的问题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在教材编写建议中指出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际教学需要，对教材内容做适当的取舍和补充，对教学方法做适当的调整。因此，教师应依据教材使用对象的需要，对教材进行适度的调整、改变，以更好地促进学生综合语言运用能力的发展。

例如，在教《新标准英语》（外研版，一年级起点）第二册Module 6 Unit 1 Animals at the Zoo时，笔者深入研究和分析教材的文本资源与图片资源，通过创造性地整合和运用，为学生创设了既新颖又熟悉的对话情境，引导学生自觉运用long,short,tall,big等形容词，These...are...,And these...are...,The...are...等基本句型来描述不同特征动物的故事，并能够运用描述性的形容词和重点句型在课堂情境中快乐地交流，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了其语言应用能力。

（一）语言交际功能的整合

在日常教学中，笔者在对教材整体把握的基础上，将所教模块与后续知识进行了融合。学习Module 6 Unit 1前，在Module 4 Unit 2 Part1 chant中，学生已经初步学习了or的含义和简单应用。因此在Module 5模块的教学中，笔者尝试运用选择疑问句与学生进行沟通，这种交际功能的语言渗透可以帮助学生更好地对比理解fat,thin,big，small等形容词的含义,更好地帮助学生理解新知并运用于实践，由此在Module 6 Unit 1的free talk环节进行简单的选择疑问句的问答练习就更加自然有效，体现了语言交际功能的有效整合。

（二）语言情境的整合

英语语言教与学的过程在注重工具性的同时，更有效体现了英语语言的情境应用性，使有效情境中的交流有益于知识的掌握和实际运用。笔者在本课教学中，进行了三处情境的整合尝试。

1.情境再造：笔者对文本故事内容进行了情境整合创造，将本节课的标题由These snakes are short.完善为Animals at the Zoo.一是避免原标题与本课呈现的重点句型And these snakes are short.的冲突，更改后更有利于突出and在情境对话中的顺承连接作用；二是通过新课题的呈现让学生快速融入动物园的整体故事情境中，这也为最后拓展活动的开展进行了有效的情境铺垫。

2.文本调整：在文本故事（见图1）的教学中，依据情境适当对文本进行了加工调整。运用示范跟读、小老师、听录音、补全空格和实物道具对比等多种教学形式呈现，学生先后运用These snakes are short.和These snakes are long.两句话分别对独立情境的长、短两组蛇进行单句输入，然后教师再将两组蛇融入一个情境中，此时引导学生理解并自然加入连接词and进行连贯两句话情境表述，突出连接词and在语境中交流应用的作用。

图1

3.生活导入：教授长颈鹿知识点时，教师融入自己与动物园长颈鹿的合影情境对比图 （见图2），增加了亲切感和情境的生活性，帮助学生理解short的第二层含义，更好地在情境中进行了实际运用。

图2

（三）练习模式的整合

教师对教材提供的单一练习模式进行资源有效整合，融入学生喜闻乐见的游戏形式，在激发学生兴趣，提高学生参与教学活动积极性的同时,操练反馈了重难点句型和词汇。基于游戏的语言输出铺垫，自然拓展到最后一个情境语言的真实应用，组长分工，运用相关形容词和句型介绍自己组的zoo或者farm，共同完成一个小语篇的展示(见图3)，在情境中综合运用本节课和以前学习掌握的知识点，学生在活动中自主分工—探索实践—展示收获，体现生本智慧课堂理念。

图3

此外，配套教材和光盘也是教师获取最便捷、最重要的平面加动画教学资源，教材中每篇课文既是教学任务，同样也是精选的阅读材料。教师有效整合运用好书中10个模块的课内教学资源为己所用，既可解决查询不到合适拓展资源的苦恼，还可以节约大量搜索材料的时间，每册书后的Reading for pleasure补充阅读故事也是可利用的整合资源之一。例如，一年级下册Module 2是讲比较抽象的方位的知识点，学生较难掌握，一年级上册教材的Reading for pleasure寻找描述Kami故事中有涉及on,in,under的方位词和相关句型，用在此处，温故而知新。

二、有效整合课外资源，优化英语学习

《中小学英语学科德育实施指导纲要》中指出：英语是语言和文化学科，其德育特点主要是“人文性”。英语课程在培养学生英语语言运用能力的过程中，渗透着情感、态度、价值观的教育，集中体现为对学生进行具有多元文化素养、国际视野和家国情怀的人文教育特性的培养。拓展学生的学习资源，帮助学生感受异域文化，理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异，最终提高学生的语言交流能力。

（一）大力推广英语阅读X计划，提升学生阅读能力

新课程标准在课程总目标描述部分及分项语言技能目标描述中，多次提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”。从中教师不难看出，借助故事学英语并达到一定的目标要求，是小学英语教学中较为重要的内容，阅读材料是开展英语阅读教学的重要媒介。在小学阶段要逐渐培养学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的核心素养，而英语分级读物主题丰富且与生活密切相关，富有情境，语言鲜活，级别的划分兼顾语言和内容，符合学生认知发展水平，有利于学生了解英美文化，拓展学生思维，尤其有利于培养学生的想象力和分析、解决问题的能力。比起英语教材，英语分级读物更有利于培养学生的阅读兴趣，也能让学生真正体验到阅读给他们带来的快乐，形成语感。

因此，我们学校为每个级部“私人订制”了英语阅读分级读物《X计划》的Reading for pleasure，每个学生人手一册。这些绘本材料成为英语课堂中最强有力的资源整合素材库，我们可以结合所教模块的知识点从素材库中挑选合适的绘本故事。通过绘本阅读、设置问题、选词填空等形式发掘绘本，巩固拓展教学文本的知识点。

例如，新标准英语（外研版，一年级起点）第二册中Module 1是学习描述职业，辅助绘本Come to the circus，趣味拓展职业名称，鼓励学生运用学习到的He’s...She’s...句型，丰富绘本内容。Module 2和Module 3学习方位词，辅助绘本Cat and dog play hide and seek，绘本中既有Where is...?和on,in,under方位词的重点复习，还拓展了behind的用法。Module 4学习描述五官，辅助相应绘本有3个，可以帮助学生轻松有趣地学会描述更多的身体部位。Module 5和Module 6是学习认识动物和描述动物的特征，绘本In the forest、The pond和Big and little拓展了语境，让学生认识到森林、池塘中的更多动物并学习到了更多的描述性形容词。Module 7和Module 8学习There be句型的应用，In the desert和Wheels绘本故事通过呈现更多情境来帮助学生有效理解应用相关知识点。

（二）利用网络素材，提升学生的文化意识

移动互联网影响着人们的生活，也在改变着传统的教学方式。在现代教育中，网络资源开拓了学生的视野，有利于学生对文本的深入理解，优化了课堂教学效果，提升了学生的文化意识。因此，挑选并运用较为优秀的“一起作业”“英语趣配音”等英语APP平台资源，是实施多元化英语教学的重要体现。

“一起作业”APP平台中的课文基础练习、同步习题、配套试卷等元素我们都非常熟悉，使用频率也较高，而其中的新绘本阅读、趣味配音等好的学习资源往往被我们忽略。当我们选择相应的课文单元，绘本和配音模块就会智能化地帮我们挑选出相对应的多个绘本、动画资源，教师试看后挑选分享到班级微信群并跟踪学生的完成情况，简简单单几步就丰富整合了教学资源包，课堂教学的有效性自然得以延伸。“英语趣配音”APP中的动画资源琳琅满目，比绘本更立体生动。全校开展的“趣配音达人秀”活动掀起了全校英语配音热潮，完善了学校线上的英语资源整合体系，同时，学生还可以利用网络资源，观看原汁原味的原声英语电影，进行视频交流，在轻松愉悦的氛围中体验不同的文化意识，形成尊重、包容等多元文化素养。

此外，利用电脑微课程——超级录屏软件，结合自制的PPT教学软件，可以将视频资源综合加工成简单二维静态空间微视频。使用手机微课程——乐秀APP，实现了静态素材展示转变为动态资源演示，制作者可以解放双手，从幕后走到台前，依据微课程内容需要，全部或部分出现于微视频展示画面中，后期视频资源还可运用加字幕、配音、图形化、故事情景模拟等技术设计出三维空间的微课程，使微课程更具展现力与亲和力。♪