抓住问题，让思维深刻起来

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读教学应当关注学生思维发展及思维能力的培养。我们在小学语文阅读教学中虽然注意到了对学生思维品质的培养，但往往流于肤浅，缺乏深刻性。而培养学生思维的深刻性可以从抓住问题设置入手。学起于思，思源于疑。教学中要设计和运用好有价值、有意义的好问题，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。问题的设置可从以下几方面入手。

明确问题标准。好问题要符合三个基本标准：第一，真问题，能够引发学生争论；第二，目的明确，为着解决某一个重点、难点、疑点、着力点而设计的，或者可以激发学生进一步的兴趣，可以引领学生深化理解；第三，具有开放性和弹性，问题涵盖较大的信息量，可从多个角度、多个层面来展开思考，而且这个问题能尊重思维的差异性、独特性。

用心设计问题。设计问题可遵循三个思路： 第一，向教材要问题，每篇课文之后，都会有结合本单元文本特点精心设计的一个或几个思考题，研读和利用这些思考题是设计问题的一条捷径；第二，向教参要问题，从教学参考书中，选择设计问题；第三，向学生要问题， 教师要通过创设情境，鼓励和激发他们敢于提出问题，善于提出问题。

有效运用问题。让问题发挥作用，要坚持三项原则：第一，要让问题鲜活，教师首先要锤炼提问语言。在提问关键问题时，要恰当运用语气、语调，并且辅助以肢体语言，让问题“亲切”起来“活”起来。第二，问题不能满足于口头提出，要创设条件把问题以多种形式展示在学生面前。第三，要给予探究时间，不管是一个需要通读全文的大问题，还是一个信息量相对较小的问题，问题提出后，教师要给予学生充足的时间，让学生充分地自主探究、回味。学生可以查资料、圈点勾画，可以凝神思考，可以写出感悟与困惑。经常这样静静地研读，学生的心灵自然会归于安静，走向深刻、理性。第四，要恰当运用追问，追问是对课堂提问的延伸与拓展，是对思考感悟的追根求源，可以激发学生深入思考和探究，梳理混乱模糊的思维。面对一个好问题，大部分学生不可能一次性地全面、条理、深刻地予以解答，当学生的回答不够透彻、不够条理、不够全面甚至有所偏差时，教师不能置之不理，要及时追问。在追问的引领下，学生会静下心进一步思考，加深思维的深刻性。如在阅读 《自然之道》 一文中“小幼龟遇到危险时”那段文字，教师可以引导学生重点把握文句中的一个“探”字。先以亲切灵活的问题引导学生通过联系上下文理解“探”这个词，继而理解了“探出”这个词。但到这里，老师可以进一步以“探出”和“伸出”相比较来追问学生，从而引导学生认识到“探”字背后小幼龟的机警和谨慎，它也有自己的生存之道，进而感受了大自然的奇妙。因此，这是有效运用问题的过程，更是培养学生思维品质的过程。

思维有多深刻，天地就有多远。采取有效的问题策略激活学生的思维，语文课堂就是一个思维活跃的课堂，一个精彩不断的课堂，一个真正有意义有价值的课堂。这样的课堂会培养学生良好的思维品质，引导学生乐思维，会思维，善思维，形成较强的思维能力，为终身发展奠基。