创设多元情境，增添课堂魅力

江苏省滨海县第一初级中学 张 亮

教师根据学生认知特点，营造有利于学生参与认知的情感活动，促进学生知识的习得、思维的开启、智力的培养。情境与建构相辅相成，教师要结合教学目标与学生的认知能力设计情境，引导学生将新的内容、新的方法、新的规律与原有的知识联系起来，实现深层次的理解。情境的设计要基于学生原有的认知结构，要富有挑战性，又要易于让学生所接受，能调动学生探求知识的积极性。反思数学课堂的情境创设，部分教师重“情境”轻“建构”，使情境教学偏离教学目标，让情境形同虚设。情境的创设是促进既定教学目标的完成，教师以图片、游戏、视频等营造轻松的氛围，调动积极的因素，促进学生对知识的理解。部分教师不能把握好度。教学过程联系紧密、环环相扣，情境的创设要有“大局”意识，能突出重点，又要彼此连贯，如果情境的创设不能为目标服务，不能让学生更好地理解教学内容，再好的情境也会变为一种形式。情境能寓教于乐，但“乐”只是形式，“教”才是内涵，教师如果不能把握有度，掩盖了教学的本来目的，只关注游戏本身，而忽视了蕴含的知识，只会令“热情高涨”而“学力不足”。情境要依情而设，不同内容、不同阶段可以采用不同的创设方法，很多教师在教学中采用大一统的教学方法，让学生日久生厌，使学生丧失主动性。教师的情境创设较为单一，以课本上的情境为主，“普适”的方法新鲜感不足，难以引发学生的共鸣。

一、导入时创设情境，吸引学生参与

教师要将生活融入数学教学之中，营造与数学相接轨的数学场景，让学生站在数学的角度进行分析，从生活中探寻存在的数学规律，帮助学生形成生活化的数学思维，提高他们运用数学知识进行实践的能力。数学有很强的应用性，教师要将抽象的内容转化为生活实际的数学，让学生在生活中发现数学，能找到具象的生活与抽象的原理之间的链接。如在《有理数的乘方》的教学中，我将乘方的知识与生活中的折纸、拉面结合起来，学生通过折叠感受乘方的意义。游戏的引入能让学生的注意力得以聚焦，能让知识的掌握更牢固、理解更深入。游戏导入能令学生热情高涨，但需合理掌握，让学生的注意力更多地置于课堂，不能因玩游戏而不去思考所学内容。教师要合理把握游戏的时间，不宜占用学生更多的学习时间，要让学生迅速进入主题，避免影响后续的教学任务。教师以数学故事导入，让学生被数学家的励志故事所吸引，让冰冷枯燥的知识变得富有生活韵味。教师从数学故事、典故中引入知识，能牢牢抓住学生的注意力，促进他们对数学知识的理解。

二、教学时创设情境，引发思考交流

教师有意识地将不同个性的学生分组，让学生开展讨论交流，成员之间彼此激励，相互帮助。在小组合作学习中，每位成员都有表达、展示自己的机会，都能获得成功的愉悦。组员之间的差距不宜过大，否则优秀生会拥有更多的展示机会，而沉默寡言的学生往往被代劳。教师要利用学生好胜心强这一特点，以竞争激发学生的斗志，提高他们的学习热情。许多教师对合作学习缺乏有效的指导，使合作学习变得“形式化”。组间的竞争能让课堂气氛变得紧张有序，也能让组员的关系更和谐。学生的自私、狭隘被团结的精神所取代。在合作竞争时，教师要把控全局，避免低效、无效现象的出现，如果教师对他们的学习不加以干预，往往会使合作学习流于形式。在合作过程中，教师要把握课堂的节奏，但不能一味催促学生，让落后的小组跟上节奏，那他们就会出现紧张、焦虑心理，往往不能进行有效的讨论而仓促结束。有时小组内部也会产生不和谐的现象，有学生对“拖后腿”的学生不满，会对他们的合作意识产生负面的影响，远离了小组合作学习的本意。教师要引导学生不能片面追求功利性，要形成良性的合作观念，通过生生间的竞争合作实现共同进步。

真实的知识不是从教材中获得的，而是在学生的自主体验中形成的。学生通过自主实践，探求解法、掌握规律，感受到数学的独特魅力。教师创设表演情境，让学生走上舞台去主动探索。如在学习“等腰三角形的轴对称性（1）”的内容时，我让学生准备好三角形纸片，并沿着顶角平分线对折，再将之展开，让学生细心观察，说说有什么发现？我让学生用文字语言、图形语言、符号语言描述自己的发现，有学生发现两个底角能重合，因而做出“等边对等角”的判断，有学生发现折痕既是三角形的顶角平分线，也是底边高与中线，于是总结为“三线合一”。学生通过操作、思考、讨论，将等腰三角形的三种“语言”融合起来加以理解，学会用性质去解题。

三、课堂小结时设计情境，促进巩固深化

智慧的教师给予学生的不是现成的知识，教师要鼓励他们利用“手中的积木”去自由堆砌。反思我们的数学教学，部分教师倾其所有，恨不得将自己所掌握的全部知识毫无保留地交给学生，期望提高学生的考分，却忽视了学生探索方法的掌握，教师要通过引导学生进行课堂小结，促进知识的内化。学生仅掌握书本的知识还是远远不够的，教师要在小结时对知识进行适当的拓展延伸，要让学生运用所学知识解决一些实际问题，要建立已学知识与延展知识的连接，避免两者之间严重脱节，失去小结应有的作用。教师要对学生进行启发引导，提出一些递进性的问题，让学生在解决问题中经过“跳一跳”，逐步达到延展的知识。知识之间存在诸多相似之处，学生初学时易被其迷惑，造成理解的偏差。为了让学生分辨出两者的不同之处，教师要引导学生对原有的知识进行回顾，运用两种知识去解决问题。如在学习菱形的性质时，教师可以让学生回忆已学过的知识，让他们比较边、角、对角线等方面的异同，促进学生的理解。

总之，在初中数学教学中，教师要在教学的诸多环节创设教学情境，以激发学生的探究兴趣，促进学生的积极思考，帮助他们完善知识体系，促进对知识的深化理解。