善用信息技术，培育数学思维

江苏省滨海县滨淮镇第二中心小学 仇道权

随着教育技术的发展，信息技术被广泛应用于数学教学，教师要利用信息技术辅助思维教学，提供丰富的教学资源、多样的示范问题引领教学，让数学课堂变得生动有趣。信息技术与数学学科的整合，将信息技术的声音、图像、文字等信息集于一体，能直观形象地呈现知识，为学生提供了广阔的思维空间，推动以学为中心的教学模式，促进了学生的自主发展。

一、小学数学思维教学存在的主要问题

1.引发思维发展的情景过于单一。教师创设情境的方式单一，难以引发学生的思考，教师以先前学过的知识展示题目，情境的创设仅局限于概念的展示、图片的引导，教师较少创设生动、能引发思维的情景，对于一些抽象难懂的知识，也只用PPT来展示。

2.缺少激发学生自主探索的教学设计。教师只囿于课本，让学生尽可能地掌握书本的知识，教师上课的资源单一，主要用PPT来罗列知识，旨在减少老师的板书，呈现相关知识和练习题，照本宣科地展示课本知识，学生被动学习，不善于去探索求知。

3.以提问互动为主。教师以提问为主，极少有讨论交流。课堂纪律严谨，学生因担心被提问而精神高度紧张，他们只思考如何以正确的答案来应付教师的提问，而缺少自己的想法，一味循着教师的思路走，自己的思维受到禁锢，难以打开。

4.单一的作业阻碍了学生的思维发散。教师采用布置练习题的形式进行训练，旨在让学生掌握所学知识。但部分教师只为追求数量，学生没有太多的时间去思考，只依赖于教师的讲解。学生只会机械做题，没有发挥自己的潜能，缺少自己的深入思考。

6.缺乏对多媒体的有效利用。每个教室虽然配备了丰富的多媒体设备，但部分教师对多媒体知识知之甚少，导致多媒体资源的利用率不高，只是将书本知识搬到PPT上演示，大量的资源被浪费，学生的思维也未得到最大限度的开发。

二、信息技术辅助小学数学思维发展的有效策略

1﹒多样呈现信息，变抽象为具体

形象思维的发展受感官刺激的影响，学生的感觉越丰富，获得的表象也会越丰富，思维也越活跃。小学数学以概念、公式、定理等文字性信息为主，而学生受知识储备、思维发展的影响，他们对这些概念缺乏了解，常靠死记硬背来完成学习过程。如果教师长期以传统的方式授课，学生会难以接受，要利用信息技术的优势改进教学，促进学生思维水平的提升。学生可以从直观展示中获得丰富的表象，也可以借助多媒体工具，展示与所学内容相关的图片，让学生直观感受到真实的表象，使教学内容变得生动有趣。如见苏教版六下《确定位置》一课的教学中，教师如果讲解方向，学生就会感受到难以理解。教者以多媒体呈现一望无际的大海，一艘轮船正驶向目的地，并提出问题：“在大海中，轮船航行的方向是如何确定的，你知道吗？”引入指南针，并继续提问：“你认为西北方向可以叫作什么？你能说一说并用手势演一演吗？轮船的南偏西方向是指什么方向？”教者借助多媒体创设情境，让学生理解北偏西、南偏西的含义。

2﹒创设多彩情景，促进知识理解

小学生思维活跃，好奇心强，使用传统的方式授课，情景设计单一，而小学生的思维能力有限，他们局限于具体形象的学习，对抽象的知识难以理解，枯燥的知识也难以调动学生的学习兴趣。教师借助于发达的信息技术营造丰富的学习情景，能引发学生的学习兴趣，让学生展开丰富的联想，帮助他们理解难懂的知识。如在苏教版六下《圆柱和圆锥的认识》的教学时，教者借助几何画板向学生展示圆柱的形成及特点，学生可以感受到圆柱动态形成的过程，能帮助学生了解圆柱的侧面积与表面积。丰富了教学形式，给学生带来一个真实的情景，能引发学生的空间想象，促进他们对圆柱知识的理解把握。信息技术能根据不同的知识呈现丰富的场景，创设良好的课堂氛围，引导学生入情入境，还能将抽象的知识变得具体生动，促进他们对知识的理解把握。

3﹒丰富教学资源，引生自主探索

教师要调动学生的积极性，启发学生建构认知。但在当前的数学教学中，教学资源设计单一，主要以教材和练习题为主，学生缺乏自主探索的兴趣。教师利用信息技术设计丰富的教学资源，完善自主探索的设计。除文字性资源外，还可以设计音频、视频、flash动画等教学资源，这些丰富的资源让学生的思维得到充分地运转。如在《确定位置》一课教学中，教者呈现EXCEL表格，呈现一系列数，如（9，8）（6，11）等，并将相对应的位置涂色，呈现出一个有趣的图案，学生对不同坐标构成“笑脸”的图形产生了极大的兴趣，他们会感到数学知识不再枯燥乏味。教者播放与位置方向有关的视频，视频中主持人的讲解中以及呈现台风的动画给学生创造了丰富的情景，引发学生的自主探索与思考，他们的思路也变得开阔，自然而然地进行探索，构建自己的认知结构。

4﹒丰富互动形式，促进学生参与

数学思维需要学生的参与，教师要鼓励学生积极参与，为他们提供必要的指导。在信息技术高度发达的今天，电子白板已走入数学课堂，它除了作为投影工具外，还有很强大的互动功能。教师可以借助其自身的资源精心设计，开展有效的师生互动。如在学习《圆柱与圆锥》的内容时，教者让学生动手操作，将圆柱和圆锥放到相应的圆圈内，如果判断错误，不会被相应的图片“吸入”，这极大地提高了学生的学习兴趣，鼓励他们积极思考。除了师生互动外，教师还要鼓励学生与媒体互动，如让学生进行圆的创作，画出心中的圆，学生创造出多样的作品，教师予以肯定、鼓励，增强他们学习数学的信心。同时，作品的创作开阔了他们的思路，提高了他们应用信息技术进行探索的能力。

总之，在小学数学教学中，教师要转变教学方式，借助信息技术手段为学生创设丰富的学习情景，拓展学生的思维，鼓励学生参与自主探索，促进师生、生生之间的互动，增强他们学习数学的兴趣，使他们的思维变得深刻、灵活，促进课堂由传统模式向生本模式的转变。