构建本真课堂，提升数学素养

江苏省阜宁县公兴中心小学 葛乃娟

在数学教学中，我们要追寻本真，激发学生对数学的好奇心，唤醒学生的求知欲，将他们引入数学的殿堂。教师既要关注学生知识的获得，还要关注他们兴趣的培养、能力的提升，让他们获得成功的满足感，促进数学素养的形成。

一、以情境唤醒学生的求知欲

兴趣是孩子最好的老师，教师设计的教学内容、情境只有与学生的兴趣点“偶遇”，才能激发他们的求知欲，使他们心甘情愿地投身于数学学习之中。教师提出的问题要能唤醒学生的兴趣，引发学生的认知冲突，从而推动他们投身于学习活动之中。数学知识有一定的抽象性，而小学生主要以形象思维为主，为实现抽象性与形象思维之间的“无缝连接”，教师将问题置于情境之中，引发学生的思考。如在《角的度量》的教学中，教者从学生感兴趣的神舟十号发射中挖掘素材，提出问题：“有谁知道神舟十号的发射角度是多少？”有学生进行了猜测，教师播放火箭发射与着陆的视频，同时指出，生活中有很多“角度”，意大利的比萨塔倾斜了5.5度，我们上体育课时投实心球，要想投得远一些，也要选择合适的投掷角度。以神十发射这一情境引出角的度量，接近学生的生活，容易激发学生的兴趣。学生在掷实心球时都想掷得远一些，他们对能掷得远的“角度”也非常关心，能引发他们的好奇心与求知欲，将学生真正带进数学的殿堂。

新课改倡导“做中学”，力求让学生动手与动脑结合起来，让他们在操作中有所思考、有所发现，从而提高学生的实践能力与创新意识。在数学教学中，教师要适时、适度地创设情境，让学生感受到操作数学的乐趣。如在《用计算器计算》的教学中，虽然学生没有真正学过计算器，但都或多或少接触过计算器，于是教者出示三道题让学生计算：56634+7689=；43×5=；1674-39×12=。学生在计算第三道题时，有了两种答案，有学生算出结果是1206，也有学生算出是19620，有学生根据运算顺序，认为1206是正确的，此时也有学生指出，科学计算器是先算39×12的，而普通型计算器是先计算1674-39的得数，然后再乘12的，所以结果是19620。在此课教学中，教者并没有先给学生讲解计算器的用法，而是出示三道题，放手让学生用计算器去尝试计算，学生变为学习的主人，以他们自己的思维方式去实践操作，在动脑动手中激发了学习的主动性。

二、让学生获得成功的满足感

小学生的思维尚处于形象思维阶段，他们理解概念、运用思维的能力不足，教师要有意识地帮助学生树立自信，让他们获得成功的满足感。一方面，教师要给予学生恰当的鼓励，要捕捉学生的闪光点，看到他们的进步，给学生及时的肯定、支持，让他们从赞美的语言中提高自信，获得成功感。二是要尊重学生，让他们自信地投身于学习之中。在解决问题时，我们常肯定几种最好的解法，而忽视了其他同学的正确答案，他们理应受到表扬，但他们却没有受到“眷顾”。有时也有学生有一些想法与我们的预设不一致，我们的预设被搅乱，有时我们为了避免“麻烦”，就去“砍枝”，让课堂沿着教师的思路前行。这样的做法会使学生产生消极的情绪，他们的学习热情会受到影响，会打击他们的自信心。在数学教学中，我们要关注全体学生，要用期待的目光看待学生的发展，面对学生的错误之处，我们也要肯定有价值的部分，有助于提高他们的自信心，让他们信心满满地投身于学习之中。

三、培养学生的思维能力

数学问题的解决过程也是思维的过程，学生在思考、探索中产生动机、理清脉络。教师要激发学生的思维动机，要深入挖掘教材，明确有价值的内容，激发他们的兴趣。如在《升和毫升》的教学中，教者拿出了两个杯子，两个杯子粗细高矮不同，肉眼难以分辨，“我跟你们的语文老师比赛喝水，她说她喝得多，我说我喝得多，大家帮助我们看一看，到底谁喝得多？”学生提出了自己的看法，有学生说，把其中的一个杯子装满水，向另一个杯子中倒，如果没满，说明第二个杯子大，如果倒满了还有，就说明第一个杯子大。还有学生说，拿两个同样大小的杯子装满水，分别往这两个杯子倒水，就能很容易地比较了。大家开动脑筋，找到解决问题的办法，教者借机引导，顺势引入新课的学习，“通过比较知道容器的容量有大小，那么这个容量是如何计量的呢？”教师还要帮助学生理清思维脉络，要分析学生的现有认知水平，从他们的思维起点入手，通过疏导、点拨，让他们获得正确的思路，又如在《平行四边形面积的计算》的教学中，学生已经了解了平行四边形各部分的名称，也掌握了长方形、正方形的计算公式，但由于他们的想象能力尚不够丰富，对面积公式的推导还存在一定的困难，为帮助学生打开思路，教者让学生在方格纸上进行观察、猜想、验证。教者让学生比较两个长方形的面积，学生通过数格子的方法比较，认定面积是相等的。教者适时提示学生：“我们也可以通过移一移再比较。”学生受到启发，将小长方形通过剪一剪、移一移、拼一拼，变成与右边图形一样的长方形。通过引导，让学生体会复杂图形可以通过割补、平移转化为简单的图形，转化后图形的形状变化了，但面积没变，为接下来的探索提供了基本思路，也为将来学习不规则图形的计算预热。接着，教者提出问题：“如何将这个平行四边形转化为长方形？想一想，如何剪？”学生通过操作后，交流了自己的想法，有学生沿一个顶点将平行四边形剪成一个三角形和一个梯形，再将三角形平移转化为长方形；也有学生沿平行四边形的一条高将其剪成两个梯形，再拼成长方形，这样就解决了本课教学的难点问题。

总之，我们数学教师要让数学教学回归本真，以情境激趣，建构联系，让学生去尝试、体验；教师要关注学生的发展，善于相信学生，包容学生，为他们营造成功体验的机会；教师要强化引导点拨，促进学生思维能力的提升。