培养小学生自主学习能力的策略探究

江苏省滨海县东坎镇坎北小学 刘春菊

传统教学中，教师重视知识的传授，忽视了学生的知识推理、情感体验的过程，没有帮助学生养成自主学习的习惯和自主学习的方法，学生不愿思考，也不会学习。在数学教学中，教师要激发学生的学习动机，发掘学生的学习潜能，注重学生思维能力的培养，引导他们参与推理、归纳、反思等活动，提高主动学习的意识。

自主学习要具有主观能动性，才能勇于面对各种困难与挫折，通过自己的数学思考，才能从“学会”走向“会学”。自主学习也具有相对独立性，学生要明白学习是自己的事，是别人无法替代的。教师要关注每个学生，尊重他们的个体差异，要接受不同学生的思维方式，为他们留有充足的思考空间，消除学生对教师的依赖，能学会独立地思考探索。自主学习不是漫无目的地学习，而是制定科学的目标、选择恰当的内容，运用合理的方法，通过自主监控完成学习任务。

一、培养兴趣，激发动机

“未见意趣，必不乐学。”教师要善于激发学生的学习动机，让学生产生探学的愿望，积极主动地参与学习。教师要遵循学生的认知规律，鼓励学生独立思考，尝试运用不同的方法解题。教师要创设问题情境，引领学生观察、猜想、实验、验证。如在探究平行四边形的面积时，教师让学生通过割、补的方式将平行四边形的面积转化为三角形的面积，从而推导出平行四边形面积公式。学生在探究中养成思维的习惯，也激发了学习数学的兴趣。教师还可以通过一些有趣的小游戏调节课堂气氛，让学生直观地感受到数学知识，如在学习长方形的面积时，让班级里的学生手拉手围成一个长方形，让学生算一算什么时候围成的面积最大。教师要善用评语，强化学生的学习动机，以“为你点赞”“继续加油”“再细心就更完美了”等，让学生感受到老师对他的独特关注，使学习充满激情。教师要营造民主的学习氛围，让学生参与实践操作，体验获取知识、体验快乐的过程。教师要以亲切的语言打动学生，让他们乐意与老师交流，能主动发表自己的见解，产生学习数学的兴趣。

二、强化训练，形成策略

学习目标为学习提供了指向，教师要帮助学生明确自主学习目标，指导自主学习的方法，让他们学会如何学习概念、公式、定理，如何提高自己的逻辑思维、空间想象能力，如何学会科学地解题，如何克服学习数学的差错。如在完成巩固练习时，学生要回顾所学知识，明确练习的知识范围，在解决问题时要学会审题、找数量关系、检查，在出错时要分析错因、纠正错误、反思方法。教师要让学于生，引导学生动脑思考、动口表达、动手操作，让他们参与讲、说、议、画、演、比等，掌握自主学习的要领。教师要鼓励学生大胆表达，说出自己的思维过程，让他们的思维得到碰撞。如在苏教版三下《长方形和正方形的面积》一课的教学中，教者让学生拿出几个1平方厘米的小正方形，通过四人小组的合作，摆出3个不同的长方形，看看摆出长方形的长、宽，再数一数面积是多少平方厘米。再思考：如果给你一个大长方形，你能否用1平方厘米的小正方形量出它的面积？如何量？学生通过操作、交流、思考提升自主解决问题的能力。

在学习数学中，学生会因外界因素的影响而产生不良的情绪，教师要磨练学生的意志，以控制他们的不良情绪。教师要创设难度合适的问题情境，过难会挫伤学生的积极性，削弱学生的意志，而太易又引不起学生的兴趣。难度恰当，能让学生触手可及，让学生获得解题成功后的喜悦。小学生调节自我行为的能力较差，他们的注意力易分散，教师要逐渐排除外界的不良因素，引导学生自我调控，形成良好的学习品质。

三、尊重差异，分层教学

由于学生的认知水平、接受能力有差异，教师要面向全体学生，尊重差异，因生施教，进行有梯度的教学。数学教学不能仅有少数优秀生的参与，教师还要兼顾后进生的发展，尽可能地调动每位学生的积极性，采用他们能接受的方法，让他们能在原有基础上获得进步。教师要针对学生的不同学习能力，采用梯度教学，设计难易不同的问题，对学优生要加以拓展，对后进生再适当降低难度。教师要分层提问，要为不同层次的学生分别设计问题，不能只满足于调动一部分学生的积极性，要明确哪个问题面向哪个层次。递进性的问题能促进学生层层深入，既有基础性问题，也有拓展延伸类问题，对于不同层次的学生都给予相应的帮助指导。教师要注意问题的质量，如果过于简单的问题没有讨论的价值，过于宽泛的问题学生又难以深入，提问要具有思考性，能激发学生的兴趣，引发学生的深度思考，教师要鼓励学生表达不同的见解。部分教师作业的设置过于单一，挫伤了学生的积极性。教师布置作业要有梯度、有层次感，能让不同层次的学生自主选择作业，根据自己的认知水平进行解答，学有余力的学生可以寻求多种方法解决问题。有基础题、提高题、拓展题，能满足不同学生的发展需求，基础题需人人会做，中等生要确保完成提高题，并向拓展题迈进。

四、培养习惯，学会反思

学生通过预习节省读题、熟悉知识的时间，能在听课时有的放矢，紧跟老师的步伐，减少对老师的依赖，快速地面对新的知识。上课前，教师抛出问题，了解学生的预习情况，对完成好的同学要给予鼓励和表扬。复习巩固能减少知识的快速遗忘，学生在复习中再现知识，促进新的理解。很多数学知识是在应用中得到理解的，教师让学生独立完成作业，提升自己的逻辑思维能力。学生要学会审题、提问、分析，不至于在遇到问题时束手无策，产生畏难情绪。学生要学会反思，总结适合自己的思考方式和解题思路，及时发现新的问题。

总之，在小学数学教学中，教师要立足生本，充分挖掘学力，引领学生参与观察、实践、猜测、推理、计算等过程，提高学生自主学习的能力。