浅谈以“领航班”项目推进科学区建设

文 江 敏

一、分析班级科学区现状

（一）深入了解研究背景

我园从2008年开始，启动第一轮区级科学课题研究，在园内形成浓郁的科学教育氛围。2010年开始陆续启动镇江市“十一五”规划科学课题研究和镇江市“十二五”规划科学课题研究，并顺利结题，初步形成了园本特色与课题研究相融合的润扬园本特色文化。

（二）梳理问题，明确研究方向

1.幼儿园科学区存在的主要问题

材料投放目的性不强。教师经常忙于科学区的材料添置，花费了大量人力、物力，但目的性不强，幼儿感兴趣的不多，不少材料都成了摆设。

理论与实践脱节。幼儿园多次组织教师研读《0～8岁儿童学习环境创设》《幼儿园创造性课程》等书籍，但收效不明显，教师不知道怎样将理论应用于实践。

2.原因分析

之前的研究持续度不够，浅尝辄止，研究成果未能长效保持。研究形式雷同，久而久之容易产生研究懈怠感。

3.明确研究方向

我们需要从科学区存在的问题出发，探索有效的形式，进而解决材料投放、学做脱节的问题，优化科学区环境，让幼儿在科学区的学习更加有效。

二、开展“领航班”项目研究

（一）毛遂自荐，综合考虑，确定领航班

针对我园师资力量参差不齐的现状，我们创造性地提出“领航班”的想法，一个班先学起来、动起来，用教、学、做合一的范例引领并带动其他班的发展。我们发出“领航员”的征集令，很快有3名主班教师表示愿意挑战这个项目。我们综合分析3位老师在前期科学区研训中的情况，最后，由徐老师所教的大（一）班成为我园的科学领航班。

（二）“领航班”项目实施策略

1.学习先行

徐老师认真研读专业书籍，在内化吸收的基础上，面向全体教师开展科学区专题培训。徐老师指出：科学区改进的方向应该是自主探究，开展任何探究活动之前，应了解幼儿已有的知识经验。针对材料投放的问题，徐老师提出了“材料淘宝”的想法，将教师单方面的忙碌转变为师幼互助的过程。

2.研究环境

徐老师在调研、观察的基础上，发动幼儿、家长共同参与科学区的创设，他将科学区分为益智区、探究区两部分。益智区提供了：能自我修正的玩具，如拼图、形状箱等；开放性玩具，如珠子、穿线洞洞板等；可以合作游戏的玩具，如纸牌、积木等；还有搜集来的小东西，如瓶盖、纽扣、螺丝和螺帽等。探究区左边的柜子里放着幼儿探索出的成品材料。中间的柜子里摆放着探究工具。右边的柜子里摆放着幼儿最近比较感兴趣的探索光影的游戏材料。

3.观察游戏

在领航班科学区的定点观察中，我们看到几名幼儿在区域里忙着，其中两个女孩正在做树叶保鲜实验，她们在树叶上抹上凡士林，用保鲜膜包住树叶，小心地把保鲜膜抹平，边上还用一点凡士林封口。其中一个女孩准备将封好的树叶贴在课程墙上，怎么贴呢？旁边的小伙伴到材料区找来了胶带、剪刀，女孩开始往墙上固定树叶，左边粘上胶带后，树叶斜斜地挂在墙上，她赶紧又剪了胶带把右边固定住，树叶终于稳稳地贴在墙上了，她在树叶下面记录下今天的日期。回到座位上，女孩取出记录表，把刚才的学习过程生动地记录下来……

三、反思项目实施效果

（一）为幼儿学习发展助力

优化后的科学区，贴近幼儿生活实际，充分调动了幼儿的探索兴趣。在调查、发现、操作、记录等过程中，幼儿显示出极大的热情，他们正确操作材料，专注探究玩法，获得了有益的经验。

（二）为教师成长搭建平台

教师是落实《指南》精神的核心要素，是优化班级科学区的主力军。在项目活动中，幼儿园充分发挥男教师独特的思维方式，鼓励男教师先学一步，先思一步，先走一步；其他女教师也不甘示弱，在项目活动中全力跟进，并不断生发出新思路、新亮点，真可谓“小生领衔，群旦共进”。

（三）推进科学区建设

通过该项目活动，很好地解决了科学区材料投放目的性不强、理论与实践脱节的问题，为幼儿园科学区建设和科学特色的打造积累了宝贵的经验。

我园将在《指南》精神的引领下，继续发挥青年教师的示范辐射作用，激发全体教师的研究热情，不断优化科学区环境，让幼儿在做中学、玩中学、生活中学！

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.