参与研讨式教研——教师成长的助推器

文 刘 宁

教研活动是教师进行教育教学研究的主要方式。以往的教研活动常是个别教师“孤军作战”，大多数教师“隔岸观火”，每位参与教研的教师只是从自我之外来反思自身行为，教研实效性不强。新的教育理念指出：教师教育、教学能力的提高，需要教师间相互学习，需要集体力量的引领，需要一种合作交流的教研氛围。近几年，为了更好地促进教师专业化发展，我园将以往的“单一模式”的教研活动改变为“学、说、观、写、研、思”为一体的参与研讨式教研活动。引领教师在专题学习、案例剖析中研讨反思，在合作备课、话题沙龙中互动参与，在实践运用、调整完善中逐步成长，真正将接受式教研导向参与式教研。这样不仅提高了教研的针对性和实效性，而且使教研活动真正体现出学习和研究的浓厚氛围，为教师的自我学习、不断提高、互动发展找到了新的路径！

一、在学研结合中充实提高，感悟成长

在参与研讨式教研活动中，我们把关注的目光投向教师，注重教师的理论学习，将学与思、教与研有机结合，实现理论与实践相互转化，促进教师提高自身认识，优化教育行为。通过分析《指南》、开展经验交流会，讨论其指导精神，让教师及时了解教育新观念，修正儿童观，并不断内化成自身的理念；通过学习“游戏活动讲评”，让教师进一步感受游戏的价值；通过学习“让环境支持幼儿的探究和发展”，使教师明确应为幼儿创设适宜的环境，支持幼儿的学习与发展；通过学习“教育叙事研究”，指导教师学会观察，进而分析幼儿行为背后的真相。为了更加有效地促进教师能力的提升，我们在组织教师学习后还经常进行分组研讨、集中汇报和再次反思。如学习“教育叙事研究”后，每位教师以自己的教育经历为题材撰写一篇教育论文，并在现场交流会上互相交流，互谈体会或感想。整个学习过程学研结合，注重教师的个体参与，采用“问、议、讲”的形式，鼓励教师积极撰写教学反思，大胆总结经验、提出困惑，并踊跃参与交流。

二、在合作备课中集聚智慧，共享资源

集体的智慧是无穷的，我园的参与研讨式教研活动强调备课中集体合作的作用，集思广益、广开言路，在追随幼儿的基础上保障活动的科学性、有效性。

我园在“追随幼儿兴趣与需要”的前提下，遵循“合作备课、共享资源”的原则。每周一下午，教师围坐在一起，各年级组按照“个别发言、提出问题——把握重点、共同研讨——形成预案、二次备课——教学实践、教后反思”的活动流程进行备课。集体备课时，各主备课教师回顾前一周活动开展的情况，并对下周的活动进行分析、讨论：包括环境的创设和优化、家长资源和社区资源的利用、教学具的准备、幼儿已有经验的收集、活动的重难点及各种教学策略的运用等。再由全体教师共同探讨、相互质疑、提出建议，在探讨的过程中大家踊跃发言，自觉参与到群体中，集思广益，不断完善活动方案，形成初步的预设方案。周五之前主备课教师要负责把备课内容整理打印出来并分发到其他教师手中，以便教师们提前参考、设计下周的教案。接到预设方案后，各班教师结合本班的实际情况进行“二次”备课：对原教案进行修改补充，甚至再创造，并在原教案右侧的调整栏里写出自己的独到见解，进一步形成个性化方案。在备课过程中，教师毫无保留地将自己的思考、疑问和盘托出，备课教师则会针对疑问展开思考，根据建议重新对设计进行考虑，促使教学活动在讨论中不断完善，让教学主题在交流中更适合幼儿。教师们也在“合作备课”中形成了平等、互助、合作、共进步的良好风尚，不仅发挥了自身的主体性，也体验到合作和分享的快乐。

三、在课例分析中自我剖析，深入反思

课堂教学是展现教师专业水平的最佳方式。我园的参与研讨式教研以“典型课例”为线索，以“研讨反思”为核心，在教师原有经验的基础上，以“关键性问题”为切入点，引导教师在自我剖析的过程中主动思考、学习，不断产生自我领悟、构建新经验。

在参与研讨式教研活动中，集体的研讨交流彻底改变了教师原本处于孤立封闭状态下的教学研究。其他教师的意见就像一面明镜，使执教者不断反思这个活动究竟适合什么教学策略，还有哪些需要完善的地方。例如，在最近一次组织的“一课多研”活动中，教师们观摩了三个不同版本的数学活动“9的组成”。观摩后随机开展了“一课多谈”活动，组织执教教师汇报自己的活动成果，反思自己的教育行为。其他教师则围绕各种问题展开研讨：活动中教师的支持是否有效？还有哪些环节不符合当下幼儿的需要？大家开诚布公、精心评课，大胆指出活动中的新意，大胆提出活动中存在的问题，坦诚地提出建设性意见：“耿老师的活动以‘欢乐大比拼’的比赛记录表形式非常有创意。”“活动目标是感知‘9的组成’，而耿老师的活动偏重于复习知识。”“沙老师最后的环节幼儿不感兴趣，如能结合‘9’开展一些游戏活动就更适合幼儿在玩中学习、巩固9以内数的组合。”“刘老师没有按规律出示点图，不利于幼儿有序感知数的分合。”……在这样的讨论中教师的思维不断迸发出火花，对教材的理解也在不断深入，教师的儿童观也在不断得以修正。

四、在互动交流中获得启示，提高认识

我园的参与研讨式教研活动还通过不同层面的互动交流，让教师在专业切磋、互相学习与支持中共同分享经验、获得启示，从而全面提升与发展自身的专业水平。

（一）和同伴的互助交流

参与研讨式教研活动强调教师开放自己，与同伴相互交流经验，相互切磋心得。在“师徒结对”过程中，老教师关心、爱护新教师，能力强的教师主动帮扶能力弱的教师，不同特长的教师互相学习、相互借鉴。在与同伴的一次次互动中，大家取长补短，分享经验，共同成长。

（二）和专家们的互动交流

定期邀请课程专家和优秀教师到幼儿园现场进行教学诊断和指导，深入到幼儿的游戏、活动中，指导讲评，和教师们在一起在游戏现场、活动现场，发现问题，探讨解决对策，用游戏精神帮助教师重塑教育观、儿童观。从游戏切入到改造幼儿园课程中，不断从“依赖教材、注重集体教学”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要。规划和生成一日活动”。

（三）和姊妹园的互动交流

为进一步优化幼儿园一日活动，全面推动省课程游戏化项目深入有效地开展，需要经常和全市、全省的各个园所互动交流。通过实地考察、学习研讨等形式，积极探讨“游戏化环境改造、课程建设、室内区域设置、绘本资源的挖掘利用”等方面的进展情况，针对“自助餐点的设置、游戏中的观察、弹性时间的调整与实施”等实践情况，定期互动观摩、交流。在相互展示、相互学习、相互研讨的过程中取长补短，促进课程游戏化项目的实施。同时，通过QQ群，随时分享幼儿的精彩游戏、创新做法、课程建设中的得与失、存在的问题或困惑，相互交流，共同研讨与探索，为教师间的学习分享搭建平台。

此外，通过送教下乡、教研讲座等活动，让我们学会依据不同园所的幼儿发展特点，考虑城乡差别并结合现有资源不断调整策略，同时也汲取姊妹园先进经验，不断促进自身发展。

四、在问题研讨中寻求策略，解决困惑

在教育教学实践中，我们经常会碰到这样或那样的问题：如何把握家长工作的重点与难点？如何挖掘和利用资源？区域活动中教师该如何观察指导？如何在活动中关注能力弱的幼儿……个人的反思有时会出现思维“短路”，造成一时的困惑。我园开展的“教育沙龙”活动就是从教师实际工作中遇到的具体问题入手，发动教师从教育、教学实践中去发现和捕捉问题、提出问题，并进行筛选，归纳出有共性的问题作为研讨的话题。在活动中我们就提出的话题进行辨析，分析问题产生的原因，寻求解决的方法，反思自己的教育行为。在宽松的氛围中畅所欲言，碰撞出思维的火花，在群策群力中找到解决问题的办法。

例如，在体育活动开展的过程中，教师们提出了“如何在体育活动中为幼儿提供自主活动的机会与条件？”在沙龙中，大家针对问题进行分析并提出各种原因：教师担心幼儿安全，对幼儿放不开手；幼儿好奇心强、注意力易转移；在活动中教师容易受到原有教材的限制；体育活动中的材料投放不合理等。接着，归纳总结出几点对策：应根据幼儿学习特点以游戏形式进行体育活动；人多时采用分组教学；丰富活动材料，做到人手一份并鼓励幼儿自主取放等等。这样的活动因问题而起，需要针对问题，围绕问题，抓住问题的要害，剖析问题的实质，最终解决问题，为我们搭建了一个从寻求到应对问题的平台，帮助我们解决更多的疑惑，从而更好地开展一日活动中的各项工作。

在参与研讨式教研过程中，我们深深感受到学研结合、合作备课、课例分析、互动交流和问题研讨对我们的帮助，我们也本着以“观察——解读——反思”的新方式对幼儿进行观察。它让教师的原有经验不断地得到审视、修正和强化，让教师在交流讨论中不断借鉴同伴的经验或智慧，并快速成长起来！

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.