探究音乐教育中幼儿教师的语言运用情况

文 帅慧卉

教师要不断提高自己的语言运用水平，在教学中构成以书面语为主、以口头语和体态语为辅的综合语言系统，让幼儿在充满趣味性的语言环境中学习和探索，并不断健康、自信地成长基于此，研究音乐教育中的语言运用变得很有意义。

一、幼儿园音乐教育中教师语言运用的现状分析

只有少数教师认识到在音乐活动中运用语言的重要性，大部分教师还处于传统的教学形态中。在实际操作中，音乐教学跟语言脱离开来，在幼儿音乐活动中片面追求“学得快、学得像”。当然，也有教师在努力组织建构一套自己的教学语言系统，以促进幼儿的专业成长。肢体的语言动作是音乐教学中必不可少的辅助手段，从当前的实际情况来看，音乐教学中体态语言的运用普遍存在着个人的习惯性和随意性，乱用、滥用的问题较多，直接影响了教学信息的传递效果。

二、影响幼儿园音乐教育中教师语言运用的原因分析

（一）教师不重视语言的艺术性

有些教师认为音乐教学很简单，教学过程大致是先让幼儿听，再教幼儿唱，最后加深记忆，不用事先准备教学语言，过渡的时候可以临场发挥，结果往往因紧张或者某些突发的因素而语无伦次，影响课堂教学的实施。

（二）部分教师音乐素养有待提高

部分教师知识结构单一，综合音乐教学能力不足，缺乏必要的欣赏理论欣赏指导经验。比如，他们本身对经典音乐作品的创作背景、作品所表达的情绪和传达的情感理解不深，只能引导幼儿泛泛地去听旋律。如此一来，就影响了幼儿对音乐作品的欣赏能力、理解能力、创造能力。

三、音乐教育中教师语言运用的有效性策略

在音乐教育中，教师要注意“因教施教”“因材施教”。根据不同的教学目标选择不同的音乐教育材料，要针对每一个不同的幼儿来运用语言，然后在材料中寻找可以促进幼儿社会化发展的潜在因素，并辅以适当的方式进行教学。所以，音乐教学活动中，教师首先考虑的应是为了幼儿的学习而教，采用积极的方法，努力做到“通过教而达到无须教”的目的。

（一）教师的语言应符合幼儿兴趣和经验

幼儿的年龄特点决定了幼儿欣赏音乐是以其所熟悉的生活为前提的。如果幼儿对音乐的背景和形象有所熟愁，那么，幼儿就乐意听；反之，就会觉得枯燥乏味，不感兴趣。幼儿音乐来自幼儿生活，反映幼儿生活。尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现幼儿情趣的教材。

（二）教师的口头语言应形象生动

好的教学语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工过的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。”因此，要想成功地上好每一课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握教学语言的运用技巧和艺术。

1.教师的语言应具有层次丰富的多适应性

所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。教师语言的选择和运用，必须以幼儿现有语言接受能力为起点，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维的发展。

2.教师的语言应当做到口齿清晰、准确

教师的语言要清晰、悦耳，不能含糊不清。首先要让幼儿听懂、听清，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的发音必须准确，力求做到字正腔圆。

3.教师的语言要用词准确，切忌词不达意

幼儿教师的词汇关键不在多而在于精，要用词准确、用语规范。学龄前正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，愿意利用一切机会使用新词，教师使用词汇的水平直接影响幼儿对词汇的积累和使用。

4.教师的语言应当形象生动、富有感情

幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言能力的发展。

（三）教师的体态语言应精炼、优美

教师除了要有优美的口头语言,还应有恰到好处的形体语言,即在教学过程中的肢体动作以及眼神、口型和面部表情等。

任素梅.浅析幼儿教师教学语言使用问题[J].科技信,2008,(29)．