以自然为媒介培养幼儿的探索能力

文 迮晨晨

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。”幼儿对自然界的好奇心，或者说是幼儿与生俱来的求知欲是其学习和游戏的重要动力。当幼儿感到好奇，想了解世界时，他们会提出问题并仔细观察周围的事物，进而进行科学探究。

一、走到户外，生发探索契机

幼儿的思维特点以具体形象思维为主。幼儿园在进行科学教育时，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，支持幼儿在接触自然、生活事物和科学现象中积累直接经验和感性认识。例如，和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，及其生长发育、繁殖到死亡的过程。对于幼儿科学探索教育来说，环境是一种隐性的影响因素。幼儿本身好奇心强、探索欲强，在探索科学知识的过程中，首先要提高他们的兴趣，这样才能够成功地达到自主探索的目的。在进行科学环境的创设中，要制造能够吸引幼儿兴趣的东西，其实这不是什么难题，科学奥妙多多，简单的一两个现象便能够吸引住幼儿，激发他们去认真探索。

案例：香樟树种子

我带着孩子们进行户外活动的时候，一个小朋友发现了一个“黑豆豆”（香樟树种子），孩子们都非常感兴趣，争着来捡。于是，我和一起观察“黑豆豆”，并且把捡来的“黑豆豆”带回教室与他们一起讨论。大部分幼儿对于香樟树种子的认识仅限于知道种子的颜色、形状，只有坤坤能告诉我它们是从树上掉下来的。于是我请幼儿回去和家长一起了解香樟树的知识，准备开展第二次讨论。坤坤对于“黑豆豆”最感兴趣，他主动去查找“黑豆豆”的知识，并且积极主动地将自己与爸爸妈妈一起寻求的答案告诉老师和其他幼儿。

当幼儿对大自然中发现的事物表现出浓厚的兴趣时，教师要及时抓住他们的兴趣点，在幼儿进行探究的过程中使用清晰明确的概念。教师鼓励幼儿自主进行观察和探索，幼儿在探究科学知识的同时，也学会了调查方法。

二、逐层递进，促进探索深入

《指南》在科学领域教育建议中提出，要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。幼儿是最具好奇心的，周围世界的各种事物、现象都可以成为他们探索、观察的对象，作为教师，我们如何逐层递进，有效促进幼儿进行深入的探索呢？

案例：种子发芽记

植树节，我带领幼儿一起参与了种植活动。幼儿拿着花盆和铲子来到了种植区，开始了“挖掘”工作，你一铲我一勺，一个个把花盆装得满满的。这一次，我们要种的是“黑豆豆”，即香樟树种子，幼儿很希望了解这些从树上掉下来的“黑豆豆”能不能长成一棵大树。

我们将盆栽放在种植区中，让幼儿有了每天观察和照顾它们的机会。那天，萱萱和小宝去照顾盆栽，萱萱看了看泥土说：“香樟树泥土也太干了吧，老师，我们能给香樟树浇点水吗？”我看了一下，还真的有点干。“好呀。”在得到我的支持后，萱萱拿起水壶浇起了水。突然，她停下来，蹲下去看了一眼，激动地对小宝说：“快看，我们的香樟树发芽啦！”虽然“小芽”刚露出头来，但是萱萱在浇水过程中通过仔细观察发现了“小芽”，然后引发了与同伴和老师的讨论互动。萱萱在整个过程中大胆地表达了自己的想法，在进行对比的过程中，她看到两片叶子在形状上有所不同，于是，她设想“是不是它现在太小了，再长大点就一样了”。我给幼儿讲了《假如我是一颗种子》的绘本故事，让幼儿对种子的发芽过程有了系统了解，当然，也为他们更好地照顾发芽的种子提供了知识支持。

幼儿通过日常的户外观察，或多或少都具备了一些自然生物方面的经验，对一些生物也有了自己的认识和想法。教师需要经常带幼儿去探索自然，让幼儿亲身体验并持续进行观察，对于幼儿错误的理解和认识应该通过反复的探究体验，给幼儿以正确的认识，使幼儿科学探究水平逐步提升。

科学探究作为学前教育过程中的一个重要组成部分，在幼儿的成长与发展过程中发挥着举足轻重的作用。通过学习与探索科学知识，可以不断地提高幼儿的探索创新能力。作为教师，应该和幼儿一起探索自然，为幼儿提供更多接触自然界的机会，并根据幼儿的兴趣开展主题探究活动。和幼儿一起探索自然，既满足了幼儿的好奇心，也满足了幼儿的求知欲。

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.