浅谈教师专业化发展的管理策略

文 张 莉

一、教师专业化发展的内涵

（一）幼儿教师专业化的基本含义

第一，幼儿教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教育机构办学资格的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续发展的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（二）幼儿教师与专业化发展的关系

为保证幼儿教育的质量与水平，必须重视幼儿教师的专业化发展。教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势，幼儿园培养教师专业学习的责任感和紧迫感普遍存在，教师专业化对提高教师的专业地位、社会地位及增强教师职业吸引力有着积极而重要的意义。

二、幼儿教师专业化发展的障碍

（一）教育教学任务繁重

幼儿教师的工作是辛苦而又具体的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让幼儿获得较全面的发展。小学、初中、高中通常以教学成绩论教师的工作实绩，可以有硬性的指标衡量教师的工作，然而幼儿园工作在很大程度上是相对隐性的，很多幼儿教师没有专业化成长的动力。

（二）社会对幼儿教育的认识存在误区

虽然教育部明令禁止幼儿园“小学化”倾向，但还是有家长以孩子在幼儿园会认多少字、会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的主要标准，从而阻碍教师的专业化发展。更有甚者，认为随便谁都可以教幼儿，随便谁都能教得来。

（三）教师对自身职业的认识

有一部分幼儿教师因为对这个职业认识不足、嫌苦嫌累而转行了，有的则是把工作仅仅当成一种职业和一种谋生的手段，天天按固有的模式机械地工作，无法体会幼师职业的挑战性和创造性，无法通过创造性的劳动实现自我完善和发展。

三、幼儿教师专业化发展管理策略

（一）夯实基础，加强入口管理

我们鼓励教师多学习、多读好书，鼓励教师积极参加每年的专业技术职务（职称）等的评定，并对各层次教师进行不同的园本培训，提升教师的教育理念，提高教师的专业能力，完善教师专业发展过程中的具体目标和实施步骤，不断增强教师的工作成就感，引导教师向着各级名师的目标奋进，最终走上教师和幼儿园共同持续发展的良性循环轨道，实现幼儿园和教师的“双赢”。

（二）摆正方向，落实激励机制

近年来，我们在逐步理顺办学思想和管理理念的同时，努力尝试“人人参与管理”，最大限度地发掘教职工的潜力，调动教职工的工作积极性。在全体教师的参与下，我们陆续对幼儿园制度做了修改和补充。例如，我们修改了教职工日常工作考核制度、教职工各岗位工作职责和行为准则、各岗位考核指标，规范了评估条件与内容，为检查、评比、督导、奖惩提供了有力的依据。

（三）增强动力，创设良好环境

我们努力为教师创造良好的工作环境，即以“教师专业化成长”为中心，抓好“两支队伍”建设：教师队伍、后勤队伍，贯彻“三个动作”：“一勤”——勤于学习、思考、探索、总结经验和教训；“二帮”——互相帮助，团结友爱，共同提高；“三动”——组织交流观摩活动、实践研讨活动等。走出去观摩取经，学习姐妹园的经验、精神，善于取长补短。坚持“四个立足”：立足保教实际，立足农村实际，立足幼儿园实际，立足每个孩子实际，发展每个教师的个性，体现孩子的个性，展现幼儿园的特色。落实“五个一”：一份案例分析、一个教具、一个课题研究、一堂实践课、一份学习体会。加强教师“五项基本功”的提升和“课堂教学的研究”，在实践中提高教师的专业化成长，加强名优骨干教师的培养。

（四）整合资源，重视师资培训

在园本教研中，我们结合教科研专题展开听课评课活动，有效拓展教师的思路。采用的研讨方法可以是理论学习、案例学习、现场观察记录等。我们还采用同伴间互补式结对、强弱间师徒结对、园长与组长间引领结对等形式开展“青苗工程”师徒结对活动，充分发挥骨干教师的榜样示范作用，挖掘新教师的内在潜力，通过逐步实施品牌教师培养计划，培养一支优秀的教师队伍。

教师专业化发展可以实现奉献他人与升华自我的双赢，我们将依照立足互补、强化互动、争取互赢的准则，沿着这条道路继续前行，全力谱写特色发展的新篇章。

[1]李永亮.走近艺术家,促进教师专业化发展[J].新课程研究(下旬刊),2012，（8）.

[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.