让区域活动真正体现幼儿的游戏精神

文 杨 霞

一、现状：以游戏精神审视区域活动

（一）区域设置“虚”

在区域设置上，有些教师往往根据自己的想法，依据活动室可利用的空间，用玩具柜将空间隔成大小不同的几块，摆放不同的材料，形成不同的活动区域，而不管这些区域是否适合幼儿的能力水平和兴趣，从而导致某些区域的创设只是一种摆设，出现门庭冷落的现象。

（二）游戏选择“无”

幼儿对活动区的选择权有限。幼儿玩什么游戏、游戏怎样玩、材料怎样使用都是教师规定和安排好的。幼儿是根据教师的安排被动进入游戏情境的，只是做了纯粹的“游戏演员”。幼儿在玩教师的游戏，其结果是把自己给“玩”没了，失去了游戏在幼儿成长发展进程中的意义。

（三）活动材料“乱”

活动区的材料原本应该对幼儿开放，但在实践中，很多活动区的材料库是封闭式的，而且材料更换频率较低，甚至有的区域的材料一两个月毫无变化，不能吸引幼儿主动参与活动。而有的材料没有考虑幼儿的认知特点、发展规律和实际需求，也会阻碍区域活动的深入开展。

二、调整：区域活动中游戏精神的归真策略

（一）基于儿童经验，创设区域环境

陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻地理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境。”于是，我们的思路是：从儿童中来，到儿童中去。

1.区域设置来源于幼儿的兴趣

开学初，我们开始反思区域的功能作用：这些区域幼儿感兴趣吗？使用率有多高？这些区域里充满着游戏的机会和条件吗？带着这些思考我们在与幼儿商量的基础上设置了各个区域，努力做到适时满足幼儿需求，让游戏真正成为他们活动的需要。例如，本学期初，大（4）班区域的确立就以“投票会”的形式进行，即首先由幼儿代表提出想开设哪些区域，然后说出各自的理由，最后由全体幼儿投票决定，教师在其中做好组织和调控把关的工作。

2.区域环境邀请幼儿参与

儿童的眼睛喜欢看到什么？儿童的耳朵喜欢听到什么？儿童的大脑喜欢什么环境？只有了解了儿童的兴趣、爱好、需要，理解了儿童的符号、语言、表征方式，才能让他们在与环境的互动中，主动积极地发展。因此，我们一改以往的包办代替，让幼儿参与到区域环境的创设布置中，和幼儿一起商量区域活动的布局，争取有效利用每个空间。以方便幼儿游戏为基本原则，让各区域互相关联，形成活动过程的自然流动。

（二）基于儿童能力，尊重幼儿自主

随着教师儿童观的转变，我们重新认识了儿童：从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，我们把区域活动的主动性还给幼儿，让他们在活动的过程中享有“选择、表达”的自由，让他们以独立的个体无拘无束地享受游戏的乐趣和创造。

1.自主选择游戏

我园人数多、空间小，为了更大限度地提高活动空间使用率并减少不必要的重复，我们打破原来以班级为单位的区域模式，在区域时间内将教师分派到各个活动区，观察、指导自己辖区的孩子（每月教师轮换一个区），让所有的孩子可以根据自己的游戏计划自由选择活动区。自选游戏满足了幼儿多方面的需要，充分体现了幼儿是活动的主人的原则。

2.自主选择材料

真正的游戏活动是幼儿根据自己的兴趣、自愿进行的活动。所以活动前教师都会问幼儿：“今天你们想玩什么游戏？需要用什么材料？”这么一问，幼儿会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择自己喜欢的材料。在游戏过程中，教师给予了幼儿最大限度的自由，注重倾听幼儿的需求，追随幼儿的兴趣，这样幼儿的创造力自然而然就被激发了。

（三）基于儿童需要，提供多元材料

幼儿的游戏是离不开材料的，当教师无法预知幼儿的游戏内容时，如何为幼儿提供材料的支持呢？“材料超市”应运而生。在“超市”中，有形象类材料、素材类材料、工具类材料供各个区域的孩子选择。幼儿和同伴商量游戏内容后，可以自己选择材料，创设游戏情境，开展游戏。虽然幼儿创设的情境没有教师预设的那样有趣丰富，但幼儿是根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，所以活动的方式非常灵活，常常给老师和同伴带来意想不到的惊喜。

为了让区域活动真正体现出幼儿的游戏精神,让幼儿获得充分的“享受”“感受”“体验”和“表达”，我们将继续用游戏精神重塑教育观，更新教育理念并将其转化为行为，让游戏精神携着儿童原发性的生命力快乐进发。

李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.