营造国画学习环境，点亮幼儿创作热情

文 陈寒萍

幼儿园国画环境的创设不仅要重视其教育性，更要关注国画环境创设的过程。以往在国画环境创设中幼儿的行为和思维都是以教师的引导为主，如今，幼儿园国画环境创设题材从主题活动、教学内容等多方面生成。国画环境真实、生动、直观地呈现了师幼之间近距离的对视、幼儿与教师之间亲密的关系和幼儿与幼儿之间的情感氛围。

一、围绕典型笔墨游戏，让幼儿与国画环境“对话”

国画环境创设就像是一个“会变化的”“有生命的”个体，与幼儿的身心健康发展一样，它会随着幼儿心智的成熟而逐步改变。

主题墙、活动室环境创设是一个动态的过程，它随着教学活动的内容、主题的进程、季节的变化、幼儿的兴趣需要而随时变化。在创设过程中，教师应尽量让幼儿自己去协商创设的内容，不应该用强制性的、限制性的手段控制幼儿的想法。

在国画墙面的创设中也体现着动态化，直观地、生动地、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”。在日常活动中，教师除了可以用眼神、言语、动作来提醒幼儿建立良好的习惯以外，还可以创设良好的国画环境来给他们一些暗示。教师在国画环境创设中融入了对幼儿情感的教育，利用国画与幼儿交流师幼间的真切情感。

二、融合典型笔墨游戏，让幼儿与国画环境“互动”

水墨教学游戏化，就是把枯燥的笔墨知识技能融于有趣的游戏当中，使笔墨教学具有游戏般的形式与趣味，让幼儿在活动中把水墨创作当作一种有趣的游戏，在玩中学技能，并大胆进行创作。

（一）实验游戏中分墨色

心理学研究表明，在活动中幼儿常常是通过看、摸、听、嗅等多种感官来了解事物、认识世界的。在国画教学活动中，教师为了让幼儿明白“墨分五色”的道理，让他们在实验游戏中去发现、学习墨的奇妙之处。在游戏中幼儿发现：墨中水放得越多画在纸上的墨色就越淡，随着墨中加水量的不同，墨会有湿墨、焦墨、干墨、浓墨、淡墨之分。

（二）玩墨游戏中出灵感

我们都知道宣纸具有渗透性和润墨强的特点，它会在瞬间把墨的运行轨迹呈现出来。例如，我们在盘中放入适量的水，把蘸着墨的毛笔在水中随意运行，接着将宣纸平铺水上，然后快速提起，就会呈现抽象的画面，幼儿在画面中寻找灵感，他们在有限的画纸上展开无限的想象，创作出满载着童稚的灵气和韵味的作品，在墨香四溢的氛围中得到满足。

（三）操作游戏中添色彩

由于年龄的特点，幼儿喜欢鲜艳的颜色，单一墨色对幼儿来说会比较单调。我尝试过多种途径让国画充满色彩。如在为背景墙画泡泡的活动中，幼儿的泡泡总是画不圆，我就利用吸管蘸肥皂水在宣纸上吹，肥皂泡在纸上会破裂，这样泡泡就完成了。幼儿在动手操作中了解了纸、墨、色的特性，为学习国画打下了扎实的基础。

三、感受典型笔墨情趣，让幼儿与国画环境“交流”

（一）生活中的国画元素

陶行知先生曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”可见，从自由的生活中获得创作启示，对于幼儿获取国画绘画灵感非常重要。而大自然是他们最亲密的朋友，又是我们的生活教材，我们应当向它请教，向它探讨。所以我们可以引导幼儿从大自然中发现美丽的事物，激发他们的创作兴趣。

（二）名画中的国画润泽

每学期我们会有计划、有目的地选择一些名画张贴在走廊中，引导幼儿从点、线、面等特点与虚实变化的线条造型上进行观察欣赏。还从名画中色彩的夸张和寓于表达人物的内在精神入手，提高幼儿的审美能力。同时从中指导幼儿进行国画特有的技法特征和艺术特征的学习与熏陶。

（三）环境中的国画氛围

我园国画环境创设的目的是为了能有效地激发幼儿学习国画的欲望与兴趣，从而让幼儿能主动参与国画环境创设，使幼儿在与周围国画环境的相互作用中生成与开展活动。创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境，是幼儿国画教学得以顺利开展的又一策略，因此教师要给幼儿创设良好的外在和内在环境。

现代国画教育已经摈弃了以前以学科为中心，注重技能、技法的教学模式。让幼儿在国画环境中尽情地参与玩墨、谈墨、画墨，有利于激发他们对国画创作的兴趣，使他们的思维更灵动，思绪更持久，让幼儿在国画环境与创作的漫步中快乐地成长。

朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.