学起于思，思源于疑——浅谈小学数学课堂中的提问艺术

福建省泉州市永春县石鼓中心小学 陈雪芳

小学数学教学要倡导学生探究、自主学习，学生的逻辑思维能力要得到提高，并培养学生的参与意识，而小学生并不太积极参与主动地思考，却习惯于被动接受，这时学生的思维就需要教师通过适时的提问来引导。将学生引导到知识彼岸的桥梁是科学而巧妙的提问，是开启学生智慧之门的钥匙，是师生双边活动的纽带。能充分发挥师生双边的积极性的关键在于问题提得精、提得好、提得巧，这样学生学得轻松愉快，教师教起来也才能得心应手，也可以最大限度地训练和培养学生的思维能力。那么，要使课堂提问收效更大，作为小学数学教师的我们应该在什么时候提出自己的问题呢？下面就结合本人的教学实践总结一些经验，提出供大家探讨。

一、培养兴趣使其乐于提问

“思维自疑问和惊奇开始”，思维的先导是疑问，学生的求知欲望的活跃的表现形式是由潜在的表现形式转变来的，是学生进行学习活动的内在驱动力。对于学生的提问兴趣，教师要在教学过程中利用学生积极的学习情绪来培养，使学生乐于并勇于把问题提出来，做到在疑问中学习，在学习中疑问，形成了这样的良性循环，学生自主学习就能被激发。

比如在进行除法的教学时，提出的问题可以带有引导性：能够被4整除的数有哪些？先把学生的积极性调动起来，要不限定答案的数量，然后让学生自己提出相似的问题，将主动权抛给学生，回答时由其他同学回答。使用这样的教学方式的效果非常好。又如教学简单几何形体时，让学生自己提出问题，学生有了课堂的主动权，让学生自己作答。有学生提出：生活中是正方形的有哪些物品？这一提出问题的同学再任意选一名同学来回答，其他学生再加以补充，而回答不上来的同学要再提出另一个问题。这样每个学生随时都要做好提问和回答的准备，变相地促使学生掌握课本上的知识。在这样的教学活动中，在提问和回答的内容之中全部包含了学生所学的内容，比如所涉及的课本上的内容有“三角形”“长方形”“圆形”等，老师在最后可以提出这样一个问题：在生活中这些物体设计成这样的形状是什么原因呢？对于学生来说，这个问题是比较有难度的，在很大程度上锻炼了他们的数学能力，让学生知其然，更知其所以然。

二、及时给予学生问题反馈

除了要让提问方式更为高效，教师在随后给予学生的问题反馈也非常重要。问题反馈是师生间的一种良好交流互动，这个交流沟通过程也能够让学生对于自己的思考方式有所认识，尤其是当学生在思维上进入误区时，教师可以及时指出，让学生找到正确的思维模式。此外，问题反馈过程还能够让教师与学生间展开交流互动，能够让师生间对于特定问题展开良好的交流探讨，这不仅能够活跃课堂气氛，也是对学生思维层面的一种指引，能够让学生更有效地思考问题，在问题探究中有更多收获。

比如在学习“三角形的内角和”时提出了一个假设：“大三角形的内角和比小三角形的内角和大。”我让学生对于这个命题展开思考，随后判定这个命题的真伪。这个命题很有迷惑性，不少学生都进入了陷阱，觉得这个命题是对的。有些学生则没有急着下结论，而是借助一些已有的知识体系展开对于这个命题的验证。我会有意识地参与到学生中去，和大家一起展开对于这个命题的探究。当学生在思考中出现瓶颈时，我会适时给予学生点拨，并且对于学生的一些观点给予反馈，这不仅加强了师生间的交流互动，也能够很好地给予学生有效引导，让学生在问题思考上更有成效。

三、精设追问升华思维价值

在对一些相对简单的问题进行讲述时，我们往往一得出了结论就十分满足，便不再深入讲解，而停步不前了，学生从头到尾不能自主探索学习，这样学生根本没有动多少脑筋，对于培养学生的问题意识十分不利，因此，在此时进行适当地追问是非常有必要的。

听过一位教师在教学《9加几》时，进行“9+8”教学时，在把9凑成10的方法完成后，抓住时机追问了这样一个问题：是不是只能把9凑成10？一提出问题，有的学生们在交流，有的学生们在思考，有的学生们在比划。这时就有学生回答：只要在9里面分出2个就行了，那就是还可以把8凑成10。你看，多有意义的追问。“学生算得来就行了”，这是我们传统的教学目标，而不注重方法的灵活运用和学生思维能力的拓展，这样的追问，学生获取知识的方法和过程才能受到关注，培养了学生的问题意识，使其知其然更知其所以然，为后面“8加几”的教学作了铺垫，让学生更进一步明白了凑十法的道理，学生的逻辑思维能力也得到了拓展，同时数学思想归纳法也渗透其中。

四、留给学生充分思考探索空间

在课堂上，教师要多给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重和鼓励学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问，特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐。有时学生的提问能帮助老师拓展教学的空间，为课堂教学增光添彩。当然，教师也要保证学生提问的质量，不能漫无边际，这就需要教师的正确引导，让学生的思考集中在关键点上。

例如，在教学“多位数乘一位数”一课，开始时，学生从情境图中获得了旋转木马每人每次2元、碰碰车每人每次3元、激流勇进每人每次6元、登月火箭每人每次8元、过山车每人每次10元的信息。教师提出了如下的问题：“你能提出哪些数学问题？”有的学生说：“旋转木马和碰碰车共多少钱？”有的学生说：“我如果要玩这几种游乐项目共需多少钱？……群情激昂，各抒己见，一时难以收场。这时老师话锋一转：“你能提出用乘法计算的问题吗？”这样问题就明确多了，便于学生及时进入对关键问题的探究和学习中。

总之，课堂提问是一门高超的艺术。教师课堂提问的技能取决于课堂提问的目的能不能达到。课堂提问的有效性要切实增强，我们每一位教师都值得认真探讨和研究。我们一方面要通过加强实践，不断总结经验，切实改进和提高课堂提问的基本技能，另一方面要通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素。

[1]韩彩霞.小学数学课堂提问的艺术性[J].新一代:理论版，2017（4）.

[2]史颖.追寻提问的艺术——谈小学数学课堂提问的有效性[J].学子：理论版，2017（5）.