生“趣”，儿童幸福的语文课堂架构策略

江苏江阴市第二实验小学 陆海云

调查过无数儿童，什么样的课堂你会觉得幸福？答案虽然不一，但都提到了关键的一点：有趣。为什么有趣的课堂会让儿童觉得幸福呢？因为有趣的课堂，能激发儿童学习的兴趣，调动儿童学习的积极性，满足儿童需要快乐的心理。这样的课堂，儿童自然就觉得幸福了。

小学语文，是一门最基础的学科。既然“有趣”是儿童课堂幸福感的来源，那么，我们不妨就以“趣”字为抓手，构建儿童幸福的语文课堂。

正确把握语文课的特点，结合教师、儿童、文本这一课堂教学的三要素，围绕“教什么”“怎么教”两大问题，构建儿童幸福的语文课堂，可以从如下三个方面生“趣”。

一、生“趣”策略之一：适度进行幽默风趣的师生对话

幽默风趣可以淡化人的消极情绪，消除沮丧与痛苦，愉悦人的精神。课堂上，教师适度地与儿童进行幽默风趣的对话，势必会增强语文课堂的趣味性，让儿童获得愉悦的情感体验，提升幸福指数。

幽默风趣的师生对话，不是生搬硬套，不是空穴来风，而是教师把关注点放在儿童身上，智慧聆听，水到渠成，自然和谐。

1.拿捏儿童话语中的即时信息幽默风趣地加工

儿童话语中的即时信息，是师生幽默风趣对话的重要信息来源，教师有效拿捏、加工，往往会起到舒缓儿童情绪，活跃课堂气氛的效果。例如：特级教师何捷教学童话作文指导课《森林里的故事》时，其中有个情境表演的程序，他扮演“老虎大王”。一个学生一时紧张喊他 “老虎大哥”，他立马接茬说：“别叫我大哥，我不做大哥好多年啦！”这句话一说，瞬间引爆全场，那个紧张的学生也全然放松，真正进入角色和他互动。

2.巧接儿童话语中的思维触角幽默风趣地点评

幽默风趣地点评的内涵，就是机智而又敏捷地指出儿童的缺点或优点，在微笑中加以肯定或否定。教师巧接儿童话语中的思维触角，幽默风趣地点评，能轻松愉悦并很大程度上鼓励儿童敢想敢说，充分利用外在动机力量调动儿童课堂学习的积极性和自觉性。例如：“一看你的牙齿，就知道你在刷牙上偷过懒。”“牙疼不是病，疼起来要你命。”“绞尽脑汁无计使，得来全不费工夫！”“你的‘口香糖拔牙法’，可以申请专利了。”……何捷老师在执教作文课《牙齿的故事》时的此类点评，迅速地捕捉到了事物的本质，恰当的比喻和诙谐的语言，使儿童产生了轻松的感觉。

3.抓住儿童话语中的表达误差幽默风趣地引导

从埃里克森心理社会发展的八个阶段看，小学生正处于第四阶段，他们追求工作完成时所获得的成就感以及由其成就所带来的师长的认可与赞许。课堂上，当学生的话语出现表达误差时，教师如果能幽默风趣地引导，同样能让学生获得成就感，转化成幸福体验。例如：著名特级教师薛法根在教学《螳螂捕蝉》时有学生的回答不完整，他这样引导：“这里用逗号，请讲下去。”薛老师幽默风趣地用一个标点符号，给学生创设了一种良好的课堂气氛，学生不仅愿意主动参加课堂学习活动，而且期望自己的学习得到教师的帮助，最终获得成功。

幽默风趣元素，让学生沉浸在表达和表现的欢乐中。强调适度幽默风趣，目的是做到幽默而不俗套，儿童能愉悦地接纳教师，顺畅地接收信息，豁然地接受知识，让课堂学习成为一种幸福。

二、生“趣”策略之二：巧妙地选择情趣盎然的教学内容

王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”

语文教学内容，它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的 “重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换。许多研究表明，情趣盎然的教学内容，最能引起学生的学习兴趣，使学生产生积极的学习体验，从而形成或改变其学习态度。

1.巧妙地选择新颖有趣的教学内容

新颖的东西能激发人的兴趣。教学内容的新颖性，就是要使每堂课的内容具有新意的知识，并提供不同的方式让学生掌握，尽量避免内容和形式上的格式化。

如苏教版语文五年级下册《暖流》，我就选择了“对话”这一新颖有趣的教学内容展开：先将“对话”以纯语言的形式提炼出来，然后读懂读透，学习“对话”的不同表现形式，然后进行练笔，接着体会作者如此表达的用意，最后进行角色表演，入情入境地体验人物特点。

正是因为选择了 “对话”这一教学内容，学生耳目一新，品文悟道，兴致勃勃，有滋有味。

2.巧妙地选择形象有趣的教学内容

形象的东西能激发儿童的情绪。教学内容的形象性，就是教学内容是学生看得见、摸得着，能具体感受的东西，一个典故，文学常识，小到一个字、一个词语的讲解。

例如：苏教版语文五年级下册《爱如茉莉》一课，研读文本，我们发现“真爱”其实就是通过主人公的动作、语言、心理活动以及环境描写等细节来呈现的，洋溢着浓浓的生活情趣，所以将“细节描写”作为这一课的教学内容：找“细节”、品“细节”、读“细节”、分“细节”、写“细节”。

正是因为选择了“细节描写”这一教学内容，“真爱”就有了聚焦，变得可感可知，意味隽永。

3.巧妙选择简明有智趣的教学内容

删繁就简是一种大智慧。简明有智趣，就是教学内容比较纯粹，直接指向儿童所需，能开启儿童智慧。巧妙选择简明有智趣的教学内容，可以遵循著名特级教师薛法根提出的 “三不教”原则：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。

例如：特级教师薛法根教学《真理诞生在一百个问号之后》时“博观约取”，只重点选择了两项教学内容：一是课文中的一个重点句子——把“？”号拉成了“！”号，二是让学生发现这篇课文叙述三个事例时写作上有什么共同点。因为他认为，其他的一些内容学生课前已做充分预习，学生手里占有的资料甚至比教师的还多，再教这些，难免在已知中兜圈子。

教学效果证明，这样的选择的确高人一筹。

三、生“趣”策略之三：精心设计妙趣横生的教学方式

研究表明，学生对课堂情境中具有活跃性、探索性、社会性和意义性的学习活动很感兴趣。因此，妙趣横生的教学方式也是增强课堂学习动机的重要途径之一，能让学生在“有趣”中获得满满的幸福感。

实践中，我针对一些课文做了尝试，效果不错。

1.游戏铺垫法

游戏极具趣味性，游戏铺垫法不但能一下子调动儿童学习的积极情绪，更能为后面的学习提供便利。例如：在教学《二泉映月》一课时，课前设计“听音”小游戏，让学生听音辨水，了解不同水声的特点，为后面学习琴声与水声巧妙的比喻埋下伏笔；在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，课前设计“星球猜猜猜”小游戏，让学生根据星球的图片猜测星球的名字，对星球的外貌有个清晰的了解，为火星与地球“太像了”提供形象感知。

2.辩论探究法

以辩论形式展开教学，是实施探究性学习一种积极有效的方式。例如：在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，教师针对“火星上到底有没有水和生命存在呢”提出正方、反方两种观点，让学生根据自己选择的观点到文章中寻找依据，展开辩论。最后，学生在激烈的辩论中得出了更准确的观点：火星上有水的存在，但生命的存在还是个未解之谜。

辩论探究，让原本枯燥的学习变得津津有味；辩论探究，让学生不断有新的发现，体验到了认同感、满足感。

3.图解朗读法

图解朗读法，是用画图来指导学生朗读的一种特殊方式。例如：在教学《二泉映月》一课时，为了读好琴声，教师让学生用线条来表示 “委婉连绵”“升腾跌宕，步步高昂”“舒缓而又起伏，恬静而又激荡”，接着根据所画线条，让学生读好这几个词语，进而再读句子。实践证明，图解朗读法，给学生带来了新鲜的刺激，阅读成了一种带有绘画韵味的智力活动，更容易被儿童接受。学生也在很短的时间内读好了这段话。

当然，妙趣横生的教学方式还有很多，教师要依据教材和学生的特点去精心设计，让儿童的课堂学习感到满足、愉快，更加积极主动地投入到下一个学习活动中去。

儿童幸福的语文课堂架构，就是以“生‘趣’”为基点，教师发现、创造、引导，在“有趣”中体验着教的幸福；学生行动、发现、创造，在“有趣”中享受着学的幸福，实现幸福课堂的终极目标——师生感到自己与教或学同在，感受到教或学有巨大乐趣，在课堂上保持着自然而然的希望、持续久远的愉快心情，有一种持续时间较长的教或学的满足感。筻